La presente investigación se centra en el estudio de la regulación emocional de los adolescentes y el contexto social, familiar y escolar en el que se envuelve. Se entiende por regulación emocional al proceso mediante el cual los individuos buscan adaptarse al entorno que los rodea, alcanzar sus metas y lograr un bienestar tanto individual como social mediante el manejo adecuado de las emociones. Durante la adolescencia, los jóvenes buscan expandir sus relaciones sociales y obtener mayor independencia de sus padres, aunque los padres siguen siendo fundamentales para su desarrollo y bienestar emocional. Estos cambios a menudo están acompañados de tensiones entre padres e hijos y están influidos por aspectos propios del individuo como puede ser la personalidad o la autoeficacia. Es durante la adolescencia que la investigación sobre la regulación emocional ha ganado especial relevancia e interés. La Teoría de la Socialización considera a padres, hijos y compañeros como agentes activos que construyen relaciones de interacción a través de procesos bidireccionales. Estos procesos requieren adaptación mutua para lograr una interacción efectiva. En este contexto, los padres y los compañeros desempeñan roles importantes. La adaptación exitosa al entorno está relacionada con la competencia emocional, su comprensión y la regulación de las emociones. Factores como la personalidad, el apego a los pares y los padres, las creencias de autoeficacia emocional y académica están relacionados con la forma en que se expresa y se regulan las emociones. Es por ello por lo que la presente investigación se centra en el contexto social, familiar y escolar en el que los adolescentes llevan a cabo el proceso de regulación emocional. La población muestral de esta investigación está formada por 703 adolescentes; 351 varones (49.9%) y 352 mujeres (50.1%) de 15 a 18 años (M=15.86; DT=0.30). La distribución por edades es la siguiente: de 15 años (35.7%), de 16 años (46.2%), de 17 años (13.9%) y de 18 años(4.1%). Estudian el último curso de la Enseñanza Segundaria Obligatoria (49.6%) y el Bachillerato (50.4%) en 8 centros educativos de la provincia de Valencia (España). De ellos, el 49.5% estudian en centros públicos y un 50.5% en centros privado-concertados. Respecto a la procedencia de las familias, un 92.7% son españolas; el 1.4% procede del resto de Europa, el 5.1% de América latina, el 0.3% del norte de África y un 0.4% de Asia. Los resultados de la investigación remarcan la importancia del abordaje del estudio de la regulación emocional de los adolescentes como un elemento intrínsecamente ligado a otros factores pertenecientes al contexto como puede ser la familia, el entorno escolar, los compañeros, la personalidad e incluso las propias creencias de autoeficacia. Respecto al apego, la regulación emocional y la autoeficacia académica, los resultados muestran que el apego a padres/madres y pares se conecta con la eficacia académica percibida y las estrategias de regulación emocional de reevaluación cognitiva y supresión expresiva en la adolescencia. Ambos padres se revelan como figuras de apego importantes en el proceso de regulación emocional y en las creencias de eficacia académica percibida. Sin embargo, se identifica un perfil diferencial de madres y padres como figuras de apego, el cual no se manifiesta de igual manera entre hijos e hijas. Por otro lado, el apego a los pares actúa frenando las estrategias de supresión expresiva, facilitando así el proceso de adaptación al grupo. Aunque el apego a padres y madres también incrementa la percepción de eficacia académica en la adolescencia, este efecto no es uniforme entre chicos y chicas. Respecto a la relación entre regulación emocional y personalidad, los resultados muestran relaciones positivas entre reevaluación cognitiva y los cinco rasgos de personalidad, así como relaciones negativas con la supresión expresiva, destacando especialmente la extraversión, con ligeras variaciones entre chicos y chicas. Además, los resultados indican que la extraversión informa significativa y negativamente la supresión expresiva, mientras que la estabilidad emocional informa positivamente la reevaluación cognitiva, en chicos y chicas. En las chicas, la extraversión también informa la reevaluación cognitiva de manera positiva. En cuanto a la autoeficacia académica, se confirma el vínculo directo entre la regulación de las emociones y la autoeficacia emocional, mediada por los rasgos de personalidad de extraversión y estabilidad emocional. Este estudio corrobora que la autoeficacia emocional está relacionada con las estrategias de regulación de las emociones utilizadas por los adolescentes, y que la regulación emocional eficaz fomenta la autopercepción y el afrontamiento emocional.