A Inteligência Emocional, os Estilos de Coping e os Estilos Educativos Parentais têm sido objeto de crescente interesse no âmbito da psicologia do desenvolvimento e da saúde mental. Estas três dimensões estão interligadas e influenciam-se mutuamente ao longo do ciclo vital, afetando o bem-estar emocional, o comportamento e a capacidade de lidar com adversidades. Esta revisão sistemática da literatura visa explorar de forma integrada como estes três constructos se relacionam, com ênfase na influência dos estilos educativos parentais no desenvolvimento da inteligência emocional e, por sua vez, na escolha de estilos de coping. Seguindo as diretrizes PRISMA, reviu-se a literatura sobre os Estilos Educativos Parentais, Estilos de coping e Inteligência Emocional em cinco bases de dados online (ProQuest, PubMed e EBSCO, Scopus e Web of Science). A pesquisa foi restringida a artigos publicados nos últimos 10 anos. Critérios de inclusão e exclusão foram aplicados em duas fases, selecionando os artigos mais pertinentes para o objetivo do estudo. Aplicados os critérios de elegibilidade, dos 1067 artigos recuperados, 14 atenderam aos critérios de inclusão. Os resultados sugerem que as más práticas parentais estão associadas a um aumento de estilos de coping desadaptativos e baixa inteligência emocional. As más práticas parentais podem comprometer significativamente o desenvolvimento socioemocional dos filhos. A ausência de suporte afetivo, a disciplina excessivamente rígida ou a falta de estrutura prejudicam a aquisição de competências de autorregulação e de empatia, resultando em níveis mais baixos de inteligência emocional. Consequentemente, estas experiências familiares tendem a favorecer o uso de estratégias de coping desadaptativas, como o evitamento, a ruminação ou a externalização da frustração, em detrimento de respostas mais funcionais como a resolução de problemas ou a procura de suporte social. Assim, más práticas parentais atuam como fatores de risco, limitando a resiliência e o ajustamento psicológico em contextos de stresse.

Emotional Intelligence, Coping Styles, and Parental Educational Styles have been the subject of growing interest in the field of developmental psychology and mental health. These three dimensions are interconnected and influence each other throughout the life cycle, affecting emotional well-being, behavior, and the ability to cope with adversity. This systematic review of the literature aims to explore in an integrated way how these three constructs relate to each other, with an emphasis on the influence of parenting styles on the development of emotional intelligence and, in turn, on the choice of coping styles. Following the PRISMA guidelines, the literature on Parental Educational Styles, Coping Styles, and Emotional Intelligence was reviewed in five online databases (ProQuest, PubMed e EBSCO, Scopus e Web of Science). The search was restricted to articles published in the last 10 years. Inclusion and exclusion criteria were applied in two phases, selecting the articles most relevant to the study objective. After applying the eligibility criteria, 14 of the 1,067 articles retrieved met the inclusion criteria. The results suggest that poor parenting practices are associated with an increase in maladaptive coping styles and low emotional intelligence. Poor parenting practices can significantly compromise children's social-emotional development. The absence of emotional support, overly strict discipline, or lack of structure impairs the acquisition of self-regulation and empathy skills, resulting in lower levels of emotional intelligence. Consequently, these family experiences tend to favor the use of maladaptive coping strategies, such as avoidance, rumination, or externalization of frustration, to the detriment of more functional responses such as problem solving or seeking social support. Thus, poor parenting practices act as risk factors, limiting resilience and psychological adjustment in stressful contexts.Keywords:Parenting Styles; Emotional Intelligence; Coping Styles

Dissertação de Mestrado em Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação