U radu su istraženi stavovi učitelja primarnog obrazovanja prema stručnom usavršavanju iz predmeta Glazbena kultura te razlikuju li se takvi stavovi s obzirom na godine radnog iskustva i razinu stručne spreme učitelja. U okviru istraživanja primijenjen je Upitnik općih podataka i upitnik kojim se ispituju Stavovi učitelja primarnog obrazovanja o stručnom usavršavanju iz predmeta Glazbena kultura. Rezultati potvrđuju da su učitelji primarnog obrazovanja umjereno zadovoljni mogućnošću sudjelovanja na stručnom usavršavanju iz predmeta Glazbena kultura te da takvo usavršavanje najčešće organizira Agencija za odgoj i obrazovanje. Učitelji smatraju da im stručno usavršavanje koristi za rad u nastavi, a manji broj navodi kako pohađaju takvo usavršavanje zbog napredovanja u struci. Što se tiče područja na koja bi se, prema mišljenju učitelja, trebala usmjeriti najveća pozornost tijekom stručnog usavršavanja, na prvom mjestu je glazbeno stvaralaštvo, a na posljednjem aktivnosti pjevanja i sviranja. Učitelji uglavnom procjenjuju da im je glazbeno obrazovanje stečeno tijekom studija dostatno za kvalitetnu realizaciju nastave glazbe, dok njih čak 45% nije zadovoljno ponudom stručnog usavršavanja iz predmeta Glazbena kultura. Rezultati potvrđuju kako nema razlika u stavovima učitelja primarnog obrazovanja prema stručnom usavršavanju iz predmeta Glazbena kultura s obzirom na radno iskustvo ni s obzirom na razinu stručne spreme. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao smjernice za oblikovanje stručnog usavršavanja učitelja primarnog obrazovanja iz predmeta Glazbena kultura.

This paper researches the stances of primary education teachers towards professional development in the Music culture school subject and whether the stances differ with work experience or the teachers' level of professional development. The research implemented a general information questionnaire and a questionnaire for primary education teachers' stances on professional development in the Music culture school subject. The results confirm that the primary education teachers are moderately satisfied with the possibility of professional development in the Music culture school subject and that the professional development is usually organized by the Education and Teacher Training Agency. Teachers believe that their professional development is useful in their teaching work, and a smaller number states that they attend professional development courses to advance in their careers. In terms of the fields that professional development courses should focus on, teachers ranked musical creation as the most important, and singing and playing as the least important. Teachers mostly estimate that their university music education is sufficient for quality music subject teaching, and 45% of them are not satisfied with the selection of professional development courses for the Music culture subject. The results show that there are no differences in the teachers' stances with regard to their work experience or their level of professional development. The results can be used as guidelines for designing professional development courses for the Music culture school subject.