O ensino das Ciências tem vindo a sofrer mudanças ao longo dos tempos. Muitos são os investigadores que procuram estratégias ou reformulam as existentes de forma a melhorar o ensino das Ciências e a contribuir para a formação de cidadãos activos, críticos e interventivos. O trabalho de campo (TC) é um recurso ao qual cada vez mais é atribuído, por professores e investigadores, um maior valor no ensino e aprendizagem das Ciências. Neste âmbito, a nossa investigação incidiu sobre dois estudos. No primeiro estudo procuramos saber quais as concepções actuais de professores do 2º Ciclo sobre TC e quais as práticas de TC que os professores deste nível de ensino dizem implementar. Para o efeito recorremos a um questionário que foi respondido por 106 professores de Ciências da Natureza deste nível de ensino. Com o objectivo de clarificar alguma da informação recolhida com o questionário, realizamos 5 entrevistas a professores de Ciências da Natureza do referido nível de ensino. Sabendo ainda que o ensino das Ciências e a prática de professores são influenciados pelo manual escolar e que este é um dos recursos mais acessíveis ao aluno, completamos este estudo com um outro estudo sobre a presença das actividades de campo apresentadas nos manuais deste nível de ensino e sobre as características das mesmas. Com isto pretendíamos saber se existia alguma coincidência entre as concepções e práticas dos professores e as propostas de actividades incluídas nos manuais. Os resultados do primeiro estudo indicam que a maioria dos professores entende que o tipo de TC mais adequado para este nível de ensino é o tipo Orientado para a Resolução de Problemas, no entanto a maior parte das descrições de algumas actividades por eles efectuadas revelam que o TC implementado é do tipo Observação Dirigida. Relativamente ao segundo estudo, a análise das sugestões de actividades de campo incluídas nos manuais revelou que na sua maioria as actividades são também do tipo Observação Dirigida. Isto indica que, apesar de entenderem que o tipo de TC mais adequado a este nível seja o tipo Orientado para a Resolução de Problemas, os professores realizam o tipo de TC que é sugerido pelos manuais, Observação Dirigida. Os resultados desta investigação parecem indicar assim, a necessidade de formação prática de professores ao nível da implementação de TC baseada na Resolução de Problemas e a alteração das sugestões de actividades de campo incluídas nos manuais ao nível da tipologia, uma vez que este é o tipo de TC defendido por estes professores e pelas perspectivas actuais de investigadores no âmbito do ensino das Ciências.