A consciência fonológica e o conhecimento das letras têm sido considerados os preditores mais potentes da aprendizagem da leitura em línguas de escrita alfabética e, por isso, a educação pré-escolar tem concedido grande atenção à promoção destas competências. Contudo, tal não parece suficiente para reduzir o número de crianças que apresentam dificuldades em aprender a ler. Partindo do pressuposto que a leitura é uma atividade essencialmente cognitiva e linguística, retomaram-se os pressupostos de Piaget, nomeadamente, o papel das operações lógicas, no sentido de analisar o seu contributo relativo para a aprendizagem da leitura. Assim, o principal objetivo deste trabalho foi identificar o contributo relativo e independente de três preditores - operações lógicas piagetianas (seriação, classificação e inclusão de classes), consciência fonológica e conhecimento das letras - para a aprendizagem da leitura (na vertente de descodificação ou identificação de palavras escritas e na vertente de compreensão ou extração do sentido do texto) nos primeiros anos de escolaridade. Analisou-se, ainda, o efeito de variáveis sociodemográficas, como a idade (mais velhos - nascidas entre 1 de janeiro e 30 de junho - e mais novos - nascidos entre 1 de julho e 31 de dezembro), o género e as habilitações académicas dos pais nas variáveis em estudo. Foi efetuado um estudo longitudinal, do pré-escolar ao 2.º ano de escolaridade, entre os anos letivos 2013/14 e 2015/16, com uma amostra de 94 crianças, com idades compreendidas entre os 5 e os 9 anos, da cidade do Funchal (Região Autónoma da Madeira). No ano pré-escolar, aplicou-se a PACF - Prova de Avaliação da Consciência Fonológica (Pocinho, Ferraz & Fernandes, no prelo), a PCL - Prova de Conhecimento das Letras e as Provas Piagetianas de seriação, classificação e inclusão de classes (Piaget & Szeminska,1941; Piaget & Inhelder, 1959, 1966, 1969b); no 1.º ano a PRP - Prova de Reconhecimento de Palavras (Viana & Ribeiro, 2010), o TLP - Teste de Leitura de Palavras (Ribeiro, Viana, Santos, Cadime, Chaves-Sousa, Vale, & Spinillo, 2014) e o REI - Teste de Avaliação da Fluência e Precisão da Leitura «O Rei» (Carvalho, 2010); e no 2.º ano a PRP, o teste ACL - Avaliação da Compreensão Leitora (Català, Català, Molina & Monclús, 2001) e o REI. No ano pré-escolar as crianças mais velhas (nascidas entre 1 de janeiro e 30 de junho) apresentam melhores resultados nas Provas Piagetianas de seriação e classificação em comparação com os mais novos (nascidos entre 1 de julho e 31 de dezembro). Os pais com habilitações académicas mais elevadas têm filhos com resultados mais elevados, tanto no conhecimento das letras como na prova piagetiana de classificação. No 1.º ano de escolaridade, a consciência fonológica e o conhecimento das letras influenciam todas as provas de leitura aplicadas (reconhecimento de palavras e fluência). A operação lógica de seriação mostrou ser um bom preditor do reconhecimento de palavras. No 2.º ano de escolaridade, a consciência fonológica e o conhecimento das letras foram preditores da identificação de palavras (avaliada através da PRP e do REI). Na compreensão da leitura as operações piagetianas de seriação e classificação são os seus melhores preditores.