O presente estudo envolve uma investigação em torno da Formação Contínua de Professores que lecionam na Educação de Jovens e Adultos (EJA). O estudo teve como lócus investigativo uma Comunidade de Prática (CoP) de Professores da EJA, da Secretaria Municipal de Educação (SEMEC) de Belém do Pará, no Brasil. O objetivo desta pesquisa foi analisar como decorre essa formação e quais os desafios e as possibilidades que a mesma propicia quer para a melhoria do ensino na modalidade EJA, quer para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores que aí trabalham. Para o efeito, optámos por uma investigação de índole qualitativa, de tipo interpretativo, procurando conhecer, através das manifestações dos sujeitos participantes na CoP e dos alunos que frequentam as aulas da EJA, as perceções e os valores construídos nas suas trajetórias profissionais e escolares, que muito dizem sobre si mesmos e sobre as suas subjetividades. A opção por esta metodologia possibilitou a compreensão dos significados que os sujeitos participantes no grupo atribuem às suas ações, bem como os desafios e as possibilidades de uma CoP. A recolha de dados foi realizada através da observação participante, da aplicação de questionários e da utilização de entrevistas semiestruturadas. Tendo como base um referencial teórico construído a partir de autores como António Nóvoa, Donald Schön, Phillipe Perrenoud, Isabel Alarcão, entre outros, foram construídas num primeiro momento três categorias que nortearam os nossos processos de análise: a) selecção e desenvolvimento dos conteúdos; b) avaliação das aprendizagens e c) os desafios do trabalho na modalidade EJA. No segundo momento as categorias construídas foram as seguintes: a) selecção e desenvolvimento dos conteúdos; b) avaliação das aprendizagens; e c) desafios e possibilidades da participação na CoP. Os resultados indicaram que a configuração das aulas na EJA, antes e depois da participação dos professores na CoP, em relação às concepções de ensino, de professor e de aluno, se alteraram significativamente, ainda que não de forma homogênea, passando de uma concepção tradicional para uma concepção construtiva e interativa, considerando tanto os professores quanto os alunos, sujeitos que ensinam e aprendem, interativamente. Em relação ao currículo, antes e depois da participação dos professores, constatou-se que o mesmo se centra quase exclusivamente nas decisões dos professores, embora os relatos apontem que os professores participantes da CoP constroem e desenvolvem um currículo flexível e, de certa forma, mais significativo para os estudantes da EJA. No que diz respeito à avaliação, os relatos apontam para uma avaliação baseada, sobretudo em aspectos quantitativos, a maioria das vezes com base num teste escrito, situação que viria a alterar-se após a participação dos professores na CoP. A partir dessa altura a avaliação passou a basear-se em aspectos qualitativos e quantitativos, utilizando outros instrumentos, tais como pareceres e os conselhos bimestrais das totalidades. No entanto, nos dois casos, os resultados da avaliação são insatisfatórios, sendo necessário avançar em termos das práticas avaliativas dos professores. Nesse sentido, ainda que os desafios e as possibilidades identificados fossem passíveis de melhoria, através de um processo reflexivo permanente desenvolvido ao longo da formação realizada na CoP, consideramos que a formação colaborativa planejada e executada pela Equipe Técnica da EJA (ETEJA) em colaboração com os professores, favorece e estimula a reflexão sobre o trabalho docente na referida modalidade, apoiando a construção e partilha de propostas de trabalho significativas, com impacto quer na melhoria do ensino na EJA, quer no desenvolvimento profissional dos professores participantes da CoP.