Nos últimos tempos, tem-se assistido a uma crescente valorização do desenvolvimento profissional docente, encorajando a reflexão, a investigação-ação, o trabalho colaborativo, realizados no contexto escolar. A progressiva atribuição de autonomia às escolas aumenta a importância dos processos de formação e supervisão dos docentes, incluindo os docentes de Geografia. De facto, o envolvimento em atividades supervisivas afigurase como uma oportunidade de desenvolvimento profissional docente em contexto laboral que promove a observação critica, o questionamento e a colaboração entre pares, conduzindo a aprendizagens significativas, promotoras daquele desenvolvimento profissional. O conhecimento geográfico está constantemente a ser alvo de mudanças, acompanhando as mutações sociais e tecnológicas que vão ocorrendo. Por isso, é fundamental que os professores sejam capazes de ajudar os alunos a pensar geograficamente o mundo em mudança e nesse sentido deverão revisitar as suas práticas e (re)construir os seus conhecimentos continuamente. O conhecimento docente e as crenças dos professores passaram a estar no centro da investigação em educação e formação. Primeiramente focalizaram-se no pensamento docente e, mais recentemente, começaram a interessar-se pelo conhecimento prático dos docentes. No contexto que acaba de ser descrito foi desenvolvida uma investigação cuja questão central foi a seguinte: em que medida os professores de Geografia, quer na qualidade de avaliadores quer na qualidade de avaliados, estão recetivos a processos de supervisão pedagógica enquanto ferramentas promotoras do seu desenvolvimento profissional? Na recolha de dados foi utilizado, complementarmente, o inquérito por questionário e o inquérito por entrevista. No primeiro caso, o questionário foi respondido por 60 professores avaliadores e por 110 professores avaliados, de Geografia. Foi selecionado um avaliador e dois avaliados por cada uma de 60 escolas/agrupamentos de escolas selecionadas de entre as escolas secundárias e agrupamentos de escolas, públicas, de Portugal Continental. No segundo caso, o guião de entrevista foi aplicado a cinco professoras avaliadoras e a cinco professoras avaliadas, de Geografia, que se encontravam a lecionar em escolas públicas da NUT II Norte. Os questionários e entrevistas incidiram sobre: as conceções que os professores avaliadores e que os professores avaliados tinham face ao ensino de Geografia; as necessidades de formação sentidas; e as suas expectativas face às diversas modalidades de supervisão, em termos de promoção do seu desenvolvimento profissional. Os resultados obtidos permitiram constatar que existem semelhanças entre as conceções de professores avaliadores e de professores avaliados relativamente aos objetivos do ensino da Geografia e às modificações que deveriam ser introduzidas no processo de ensino e aprendizagem desta disciplina. No que diz respeito ao principal desafio educativo que o professor de Geografia poderá ter que enfrentar, nos próximos anos, mais de um terço dos professores, quer avaliadores quer avaliados, partilharam da mesma opinião, considerando que este está relacionado com os alunos. Relativamente ao principal responsável pela promoção do desenvolvimento profissional dos professores de Geografia, e apesar de ambos os grupos de professores terem mostrado que valorizam mais o contexto Escola, verificou-se que quase um terço dos professores avaliadores e quase um quarto dos professores avaliados partilharam a opinião de que a Associação de Professores de Geografia e/ou a Associação de Geógrafos Portugueses deverão ser o principal responsável por essa formação. Nesse processo de desenvolvimento profissional, e segundo a maioria dos professores avaliadores e dos professores avaliados, os professores deveriam usufruir, futuramente, na sua escola, da ajuda de um colega especializado em ensino da Geografia. Finalmente, e embora se tenha constatado que existe uma grande diversidade de opiniões acerca da supervisão pedagógica, o estilo supervisivo ideal para a maioria dos professores de Geografia, que participaram no estudo, parece estar associado à supervisão colegial e colaborativa. Conclui-se, portanto, que, apesar de alguma diversidade de opiniões, os professores de Geografia, quer avaliadores quer avaliados, estão moderadamente recetivos à supervisão enquanto modo de promoção do desenvolvimento profissional docente. Esta investigação permitiu aprofundar, um pouco mais, o conhecimento relativo à supervisão pedagógica na disciplina de Geografia, o qual é ainda muito reduzido. Um maior aprofundamento desse conhecimento requer a investigação de formas emergentes de supervisão pedagógica, bem como da sua influência no desenvolvimento profissional dos docentes de Geografia.