Numa nova etapa de busca eterna de novas aprendizagens, no âmbito do estágio profissional do Mestrado em Ensino de Português e Espanhol no 3º ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário, este relatório pretende ser um pálido mas significativo reflexo do trabalho realizado num projeto de investigação pedagógica supervisionada. Não podendo deixar de ouvir os ecos atuais a nível da aprendizagem das línguas, o meu objetivo principal foi o de desenvolver a autonomia dos alunos na sua própria aprendizagem, num contexto específico de uma turma de 10º ano de Espanhol com dois níveis «curriculares/oficiais» diferentes de aprendizagem, havendo alunos de iniciação e outros de continuação. Assim, a diferenciação pedagógica para a autonomia seria, a meu ver, uma forma de rentabilizar e frutificar os recursos e o contexto peculiar em causa. Neste sentido, os objetivos neste percurso foram: (1) Observar as estratégias aplicadas num contexto de coexistência de dois níveis de aprendizagem e definir os problemas subjacentes e as potencialidades da diferenciação pedagógica em sala de aula; (2) Definir os papéis pedagógicos do professor e do aluno na pedagogia de autonomia; (3) Identificar as potencialidades da pedagogia da autonomia (papel do aluno, do professor…), os constrangimentos e a sua aplicabilidade; (4) Desenvolver estratégias que permitam a autonomia, a democratização e a eficácia da aprendizagem, nomeadamente no caso da competência comunicativa; (5) Avaliar a intervenção e concluir sobre estratégias produtivas e a possibilidade da negociação na pedagogia. Assim, após um primeiro momento de observação e avaliação, acompanhado por leituras e levantamento de dados oficiais relativos à disciplina do Espanhol, consegui delinear um plano com estratégias diferentes que foram implementadas e avaliadas. Numa busca de desenvolvimento da autonomia em vários graus, ou domínios, aplicando instrumentos de recolha de informação contínuos, pude concluir que o processo de autonomização dos alunos é gradual, tendo sido possível com uma constante responsabilização, motivação e capacidade de negociação com os alunos. O maior grau de responsabilização dos alunos, a diferentes níveis, permitiu uma maior consciencialização e autonomia na participação da própria aprendizagem.