El objetivo de este trabajo es comparar el rendimiento de un niño con dislexia con los datos provenientes de la evaluación de un grupo control emparejado en edad cronológica y nivel de escolaridad en tareas que miden distintos procesos implicados en la fluidez lectora. La lectura fluida se caracteriza por ser rápida, precisa, expresiva y comprensiva.Los participantes fueron evaluados con 3tareas:lectura de palabras y no palabras y comprensión de textos con lectura en voz alta y con lectura silente.Los datos obtenidos se analizaron para establecer las diferencias de rendimiento entre el niño con dislexia y el grupo control. Los resultados permiten observar un rendimiento equiparable del niño con dislexiay de sus pares en términos de comprensión lectora, pero no enprecisión lectora nienvelocidad porque el niño con dislexia comete más errores de lectura y precisa más tiempo que el grupo control para resolver las distintas tareas. Asimismo, un análisis de los errores de lectura muestra que el paciente presenta un mayor porcentaje de erroresy estos son en su mayoría producto de tanteos, silabeos y vacilaciones al leer en voz alta tanto los ítems aislados como las palabras en el texto. Estos datos indican que se trata de paciente con dificultades para leer que se manifiestan en la falta de automatización de los mecanismos subyacentes a la lectura y en un déficit en la velocidad lectora, que se refleja en la lentitud para resolver las tareas propuestas. Estos hallazgos tienen implicancias para una mejor comprensión delos perfiles lectores de los niños con dislexia y para la intervención clínica y escolar en niños con estas dificultades.

Fluent reading is fast, accurate, with proper intonation and comprehensive. The aim of this research is to compare the processes involved in reading fluency by contrasting the performance of child with dyslexia with the results reached by a control group matched in age and school level. The participants were assessed with 3 tasks: word and no word reading, oral reading and comprehension and silent reading and comprehension. The data was analysed to establish differences between the control group and the child with dyslexia. These results show no differences in reading comprehension tasks. Nevertheless, the dyslexic child and the control group differ in accuracy and time measures because the child with dyslexiamake more reading mistakes and needs more time to solve all the tasks proposed. In addition, the qualitative reading error analysis shows that the dyslexic performance has more syllable by syllable reading and hesitations during oral reading of isolated words and no words and words in the text. According to the results the child with dyslexia has reading difficulties caused by a phonological deficit that prevent the automatization of the underlying reading processes as well as a speedreading deficit. Nevertheless, the dyslexic child is able to comprehend the texts relying on oral comprehension abilities. These results have implications in a better comprehension of reading performance and reading comprehension in children with dyslexia as well as for clinic and classroom practices.

Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina

Fil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina