La réalité actuelle de la formation des enseignants en français langue seconde (FLS) au Canada est alarmante. Selon une étude de 2021 (rapport ACPI, 2021), le Canada manque de près de 10 000 enseignants qualifiés en FLS. Les enseignants actuels de la FLS se sentent sous-estimés, sans soutien et incapables d’enseigner dans un Canada de plus en plus multilingue (ACPI, 2021). En dépit de la demande croissante pour des programmes accessibles de FLS pour les étudiants et les enseignants, il y a un manque de programmes linguistiques et souvent les enseignants de FLS se sentent sous-préparés à enseigner dans leurs diverses salles de classe. La façon dont les enseignants modélisent leur propre identité linguistique est essentielle pour créer des expériences d’apprentissage positives et équitables pour leurs élèves (Fielding, 2016). Pour aller au-delà de l’approche bilingue monoglossique du français et de l’anglais dans les salles de classe, il est important que les enseignants se considèrent comme des utilisateurs multilingues (Wernicke, 2022) qui peuvent habiliter leurs élèves plutôt que de se concentrer sur les déficits. Cette étude s’est penchée sur deux questions de recherche : 1) Dans quelle mesure les pédagogies plurilingues affectent-elles la sécurité et l’insécurité linguistiques des enseignants de FLS dont la langue maternelle n’est pas le français ? et 2) Quelles sont les perceptions des enseignants de FSL quant à la façon dont leurs sécurités et leurs insécurités linguistiques affectent le développement du français chez les élèves plurilingues? La collecte de données comprenait un questionnaire démographique et des entrevues semi-structurées avec neuf participants qui sont des enseignants en FLS à travers le Canada qui ne parlent pas le français comme première langue. Les données ont été analysées à travers une analyse critique du discours et trois principaux résultats ont été trouvés : 1) la langue personnelle (in)sécuritiés 2) les forces et faiblesses d’enseignement perçues et 3) les pratiques plurilingues et la préparation dans la salle de classe FSL. Les résultats montrent à quel point de nombreux enseignants de FLS se sentent sous-préparés lorsqu’ils entrent dans la salle de classe du FLS en raison d’un manque d’instruction ou d’un manque de cours qui préparent l’enseignement du FLS. Cette thèse offre un aperçu des domaines de la sécurité et de l’insécurité linguistiques pour les enseignants de FLS qui n’ont pas le français comme première langue. Cette étude offre des perspectives dans le domaine de la sécurité linguistique et, plus particulièrement pour les enseignants de FLS dont la langue maternelle n’est pas le français. Il présente également des recommandations pour l’inclusion de pédagogies plurilingues et la formation future des enseignants en FLS dans divers milieux scolaires partout au Canada, ainsi que des contributions novatrices à la théorie et à la recherche sur le plurilinguisme et l’éducation en FLS

The current reality of French as a Second Language (FSL) teacher education in Canada is alarming. According to a 2021 study (ACPI report, 2021), Canada is short of nearly 10,000 qualified FSL teachers. Current FSL teachers report feeling undervalued, unsupported, and unable to teach in an increasingly multilingual Canada (ACPI, 2021). Despite the increasing demand for accessible FSL programs for students and teachers alike, there is a lack of language programs and often FSL teachers feel underprepared to teach in their diverse classrooms. How teachers model their own linguistic identity is essential in creating positive and equitable learning experiences for their students (Fielding, 2016). To navigate beyond the monoglossic French and English bilingual approach in language classrooms, it is important for teachers to view themselves as plurilingual language users (Wernicke, 2022) who can empower their students rather than focus on deficits. This study addressed two research questions: 1) To what extent do plurilingual pedagogies affect both linguistic security and insecurity in FSL teachers whose first language is not French? and 2) What are FSL teachers' perceptions of how their linguistic securities and insecurities affect plurilingual students’ French development? The data collection included a demographic questionnaire and semi-structured interviews with nine participants who are FSL teachers across Canada that do not speak French as a first language. Data was analyzed through critical discourse analysis and three main results were found: 1) Personal language (in)securities 2) Perceived teaching strengths and weaknesses and 3) Plurilingual practices and preparation in the FSL classroom. Results highlight how underprepared many FSL teachers feel entering the FSL classroom due to lack of instruction, or lack of courses that prepare FSL teaching. This thesis offers insight into the areas of linguistic security and insecurity for FSL teachers who do not have French as their first language. This study offers insights into the area of linguistic security and, specifically for FSL teachers whose first language is not French. It also provides recommendations for the inclusion of plurilingual pedagogies and future education of FSL teachers in diverse school settings across Canada, as well as novel contributions to theory and research of plurilingualism and FSL education