A escola protagoniza um decisivo desempenho de se afirmar como segunda casa, de forma universal, já que se encarrega, cada vez mais, da educação, formação, socialização e humanismo, superando os tradicionais estados pedagógicos decorrentes do conteúdo curricular nacional. Assim sendo, este equipamento tem de pertencer a TODOS, e a TODOS deve importar, tornando imprescindível a sua responsabilidade social pela globalidade que acolhe e pela consciência dos tempos transformadores que acomoda. Para amparar uma família mais expressiva na quantidade e na pluralidade, ao equipamento escolar, de forma a integrar condignamente a diversidade e igualar as oportunidades, deve ser requerida uma análise das causas que justificam uma insuficiente inclusão, sobretudo as promovidas e incentivadas pela organização, estruturação e equipamentos dos espaços escolares. Neste contexto, é relevante convocar o campo disciplinar da arquitetura. Esta abordagem propõe analisar o sentido de responsabilidade e a evolução da arquitetura perante a sociedade, acreditando-se na sua imprescindível contribuição para um mundo mais inclusivo, justo e universal. As escolas, analisadas neste âmbito enquanto equipamentos de inclusão social, tomam como referência as intervenções de reabilitação contemporânea dos edifícios escolares portugueses protagonizados pela Parque Escolar (PE), no âmbito do Programa de Modernização do Parque Escolar destinado ao Ensino Secundário (PMEES). Neste sentido, propõe-se identificar as suas virtudes, bem como, expor as causas de menor sucesso que ainda possam dificultar a garantia de adequação e a universalidade de um espaço concebido e destinado para TODOS. Para além disso, importa examinar opções e proporcionar respostas que abracem as comunidades, de modo a impulsionar maior cumplicidade, como, agregar um sentido maior da sensibilidade social para com a inclusão.

School plays a decisive role asserting itself as a second home, universally, since it is increasingly responsible for the education, formation, socialization, and humanism, surpassing traditional pedagogical situation stemming from national curricular content. Thus, school facilities should belong and matter to ALL, making imperative its social responsibility due to the globality It embraces and the awareness of the transformative times it accommodates. To sustain a more significant family both in quantity and plurality, to school facilities, in order to properly integrate diversity and to equal opportunities, should be required root cause analysis that explain insufficient inclusion, especially those promoted and incentivized by the school's organization, structure and facilities. In this context, it is relevant to invoke the disciplinary field of architecture. The current approach proposes to analyze the sense of responsibility and the evolution of architecture in face of society, anchored in the belief of its indispensable contribution towards a more inclusive, fair, and universal world. Schools, here analyzed as facilities for social inclusion, take as reference the contemporary rehabilitation in Portuguese school buildings led by Parque Escolar (PE), under the Programa de Modernização do Parque Escolar destinado ao Ensino Secundário (PMEES). In this regard, we propose to identify its virtues, as well as to expose the causes for least success that still hamper the guarantee of adequacy and universality of a space conceived and intended for ALL. Moreover, it would be relevant to examine the options and to provide solutions that embrace communities, so as to promote greater complicity, as well as to aggregate a greater sense of social responsibility towards inclusion.