Diese Diplomarbeit beschäftigt sich mit neuen Perspektiven auf und für Bildungsdiskurse und -konzepte im „Globalen Lernen“ aus Sicht (selbst)kritischer Bildungstheorie. Im Rahmen einer kritischen Analyse von sechs zentralen programmatischen Texten aus Politik, Wissenschaft und Zivilgesellschaft über Globales Lernen werden sowohl Auslassungen als auch Ansätze (selbst)kritischer Bildung erarbeitet. Die eingenommene Analyseperspektive ist geprägt von Astrid Messerschmidts Ausarbeitungen zu Bildungsprozessen im Umgang mit Globalisierung. Hier entwickelt sie aufbauend auf die Erkenntnisse kritischer Bildungstheorie zum Widerspruch von Bildung und Herrschaft ein selbstkritisches Bildungsverständnis, welches die Widersprüchlichkeit von Bildung kennt und die eigene Involviertheit in gesellschaftliche Verhältnisse thematisiert. Nach der Aufbereitung dieser theoretischen Grundlagen und einem Einblick in die Geschichte des Globalen Lernens werden im ersten Schritt der Analyse die übergreifenden Bildungsdiskurse und -konzepte aus den Texten herausgearbeitet. Im zweiten Schritt werden diese Diskurse und Konzepte auf ihre Auslassungen hinsichtlich eines dialektisch (selbst)kritischen Bildungsbegriffes befragt. Der dritte Schritt zeigt anschließend Ansätze (selbst)kritischer Bildung auf, die sich aus der Aufbereitung von Messerschmidts Theorie sowie aus den Texten selbst ergeben. Eine kritische Reflexion schließt die Analyse ab. Eine zentrale Denkfigur dieser Arbeit ist die Notwendigkeit eines konsequent dialektisch gefassten Bildungsbegriffs bei gleichzeitiger Problematisierung ihrer Konsequenzen für kritisches Engagement.

This thesis deals with new perspectives on and for educational discourses and concepts within ‘Global Learning’, from the viewpoint of (self)critical educational theory. Within the framework of six central programmatic texts, taken from politics, science and civil society on Global Learning, omissions and approaches to (self)critical education therein are extrapolated. The analytical perspective which is taken is marked by Astrid Messerschmidt's elaborations on educational processes within the context of globalization. Herein she develops a self-critical understanding of education that builds upon the insight of critical educational theory (‘Kritische Bildungstheorie’) related to the contradiction between education and dominance. The approach recognizes the dialectic of education and broaches the issue of one's own involvement in societal rapports. After dealing with these theoretical foundations and taking a look into the history of Global Learning, an analysis of the overlapping educational discourses and concepts within the texts will be made. In the second step, the exclusions of a dialectic (self)critical concept of education discourse will be questioned. The third step will subsequently show approaches to (self)critical education, which result from the treatment of Messerschmidt's theory as well as from the texts themselves. A critical reflection concludes the analysis. A central figure within this thesis is the necessity for a consistently dialectic educational concept while simultaneously problematizing the consequences thereof for critical engagement.