The study is devoted to the issues of modeling the processes of adaptive management of the formation of digital competence of students in the process of obtaining primary education. The key aspects of the theoretical foundations of management of socio-pedagogical systems are revealed. Especially, the principles and approaches to management in general and adaptive in particular are described. It is described, that the essence of management of social and pedagogical systems consists in purposeful influences on the managed subsystem for its ordering. It is determined, that the main task of such management is to ensure the purposefulness, consistency of operation and development of the managed subsystem. The essence of adaptive management is specified, which, taking into account the main characteristics of classical management, is based on the processes of dialogic adaptation of managed and managing subsystems. The characteristics of the key definitions of the research are described, and the structure of the model of adaptive management of the process of formation of digital competence of students in the process of obtaining primary education is presented. The model consists of interconnected structural components, which together give an idea of the process of forming digital competence of students to ensure the success of their lives. The model was built on the basis of system and activity approaches using certain stages of the modeling process. The essence of four blocks of the model is described: target, theoretical, content-technological; and final-reflexive. It is noted, that the pedagogy of partnership is a key component of the formula of the New Ukrainian School and a component of the built model of adaptive management of the formation of digital competence of students in the process of obtaining primary education

Исследование посвящено вопросам моделирования процессов адаптивного управления формированием цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образования. Раскрываются ключевые аспекты теоретических основ управления социально-педагогическими системами. В частности, описываются принципы и подходы в адаптивном управлении социально-педагогическими системами. Описывается, что сущность управления социально-педагогическими системами состоит в целенаправленных воздействиях на управляемую подсистему для ее упорядочения. Определяется, что основной задачей такого управления является обеспечение целенаправленности, согласованности функционирования и развития управляемой подсистемы. Конкретизируется сущность адаптивного управления, учитывая основные характеристики классического управления, оно основывается на процессах диалогического приспособления управляемой и управляющей подсистем. Приводится характеристика ключевых дефиниций исследования и описывается структура модели адаптивного управления процессом формирования цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образования. Модель состоит из взаимосвязанных структурных компонентов, которые в своей совокупности дают представление о процессе формирования цифровой компетентности для обеспечения успешности их жизнедеятельности. Построение модели было осуществлено на основе системного и деятельностного подходов, используя определенные этапы процесса моделирования. Описана сущность четырех блоков модели: целевого, теоретического, содержательно-технологического; и итогово-рефлексивного. Отмечено, что педагогика партнерства является ключевым компонентом формулы Новой украинской школы и составляющей построенной модели адаптивного управления формированием цифровой компетентности учащихся в процессе получения начального образования

Дослідження присвячено питанням моделювання процесів адаптивного управління формуванням цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіти. Розкриваються ключові аспекти теоретичних основ управління соціально-педагогічними системами. Зокрема, описуються принципи та підходи до управління взагалі й адаптивного зокрема. Описується, що сутність управління соціально-педагогічними системами полягає в цілеспрямованих впливах на керовану підсистему для її впорядкування. Визначається, що основним завданням такого управління є забезпечення цілеспрямованості, узгодженості функціонування та розвитку керованої підсистеми. Конкретизується сутність адаптивного управління, яке враховуючи основні характеристики класичного управління ґрунтується на процесах діалогічного пристосування керованої та керуючої підсистем. Наводиться характеристика ключових дефініцій дослідження та описується структура моделі адаптивного управління процесом формування цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіти. Модель складається із взаємопов’язаних структурних компонентів, які у своїй сукупності дають уявлення про процес формування цифрової компетентності учнів для забезпечення успішності їх життєдіяльності. Побудову моделі було здійснено на основі системного та діяльнісного підходів, використовуючи певні етапи процесу моделювання. Описано сутність чотирьох блоків моделі: цільового, теоретичного, змістовно-технологічного; та підсумково-рефлексивного. Зазначено, що педагогіка партнерства є ключовим компонентом формули Нової української школи та складовою побудованої моделі адаптивного управління формуванням цифрової компетентності учнів в процесі здобуття початкової освіти