With constant changes in the learning process, the teacher must possess the appropriate competences to adapt and modify educational innovations as well as study methods according to their users – students – at the same time not departing from the aim of the study program and the study subject (module) results. The dissertation aims to find answers to the problem questions: What are the peculiarities of teachers’ activities in adapting innovative study methods? How does the adaptation of an innovative study method affect other elements of the pedagogical system of the module? The research is based on the study of multiple cases – the peculiarities of teacher activity from the cases of three innovative study methods (case, problem-based and design thinking methods) are analyzed. The research data has been collected by using the methods of document analysis (ISM descriptions were analyzed together with documents introducing them, Moodle environments and subject (module) description forms) and semi-structured interviews (with teachers adapting ISM). Scientific literature analysis and empirical research allows to highlight the key stages of the ISM adaption process and teacher activities while adapting ISM: the theoretical model of ISMA is expanded with more detailed components that emerged in the course of this research. Depending on the established teacher activities during ISM adaptation, on the grounds of literature review and empirical research, four teacher activity strategies are outlined: complete, fragmented, trial, interrupted adaptation variation.

Nuolat besikeičiant ugdymo(si) procesui ir studentui, dėstytojas turi turėti atitinkamų kompetencijų adaptuoti, modifikuoti edukacines inovacijas, taip pat ir studijų metodus, atsižvelgiant į studentų poreikius ir studijų modulio rezultatus. Disertacijoje siekiama rasti atsakymus į probleminius klausimus: kokie dėstytojų veiklų ypatumai išryškėja adaptuojant inovatyvius studijų metodus? kaip inovatyvaus studijų metodo adaptavimas veikia kitus modulio pedagoginės sistemos elementus? Tyrimas remiasi daugybinių atvejų studija – analizuojami dėstytojų veiklų ypatumai, pasireiškę trijų inovatyvių studijų metodų adaptavimo atvejais (atvejo, problemų sprendimu grindžiamo mokymosi ir dizainu grindžiamo mąstymo metodais). Tyrimo duomenys rinkti dokumentų analizės (analizuoti ISM aprašai, juos pristatantys dokumentai, Moodle aplinkos ir studijų dalykų (modulių) aprašai / kortelės) ir iš dalies struktūruotų interviu (su ISM adaptuojančiais dėstytojais ir metodų mokytojais / ekspertais) metodais. Empirinis tyrimas leido išryškinti esminius inovatyvių studijų metodų adaptavimo proceso etapus ir dėstytojo veiklas ISM adaptavimo metu: buvo papildytas teorinis inovatyvių studijų metodų adaptavimo (ISMA) modelis. Priklausomai nuo empirinio tyrimo metu nustatytų dėstytojų veiklų ISM adaptavimo metu, buvo apibūdinti keturi išryškėję dėstytojų veiklų variantai: visapusiško (visiško), fragmentinio, bandomojo, nutrūkusio adaptavimo.