This article is devoted to investigation and justification of pedagogic conditions that provide structural unity of development of primary school students’ creativity in the field of art under the condition of adoption of national demands of the Russian Federation. It states the contradiction developed in the real pedagogic field that determined the choice of the research topic; definition of “creativity in fine arts”, “pedagogic conditions” is made. The ways of pedagogic conditions set revealing that conduce to effective realization of primary school pupils’ creativity development process, are indicated. General composition of psychopedagogic aspects that take part in primary school pupils’ creativity development process by means of painting is given; pedagogic means and methods of creativity development stimulation are offered and cognitive emotional-volitional processes that develop creativity are also elicited. One can see elements that characterize primary school pupils’ creativity development by means of painting in the article. Classification of primary school pupils’ creativity levels is made and the sequence of skill and knowledge assimilation while working with paints (watercolour, gouache) is determined.

Статья посвящена исследованию и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих структурную целостность развития творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности в условиях перехода на Федеральные государственные требования. Обозначено противоречие, сложившиеся в реальном педагогическом пространстве, дано определение понятиям «творческие способности в изобразительной деятельности», «педагогические условия». Определены условия, способствующие эффективному осуществлению процесса развития творческих способностей младших школьников. Даётся общий состав психолого-педагогических факторов, участвующих в развитии творческих способностей младших школьников средствами живописи, предложены педагогические средства и методы стимулирования развития творческих способностей, а также выявлены познавательные эмоционально-волевые процессы, развивающие творческие способности. В статье рассматриваются компоненты, характеризующие развитие творческих способностей младших школьников средствами живописи. Составлена классификация уровней творческого развития младших школьников и определена последовательность усвоения знаний и умений при работе красками (акварель, гуашь).