В статье рассматривается проблема профессионального самовоспитания будущих учителей на разных этапах обучения в вузе. Объектом исследования является профессиональное самовоспитание студентов. Главная цель исследования – психолого-педагогические условия формирования готовности студентов к профессиональному самовоспитанию. В рамках данного исследования рассматривается развитие профессионального самовоспитания личности студентов, обосновывается роль профессионального самовоспитания личности учителя на пути к творческой педагогической деятельности. Основная мысль заключается в том, что педагогическое творчество, как процесс самореализации личности учителя, формирует его жизненную философию в целом и требует для своей реализации сильной, зрелой, динамичной личности. Это и определяет роль и значение процесса профессионального самовоспитания и саморазвития. Особый акцент в работе был сделан на этап профессиональной подготовки, который является начальным для профессионального самовоспитания и утверждения студента в позиции учителя. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что готовность к профессиональному самовоспитанию, как субъективная форма соотношения внутреннего мира студента и деятельных способов развития собственной личности, имеет сложную структуру, включающую в себя когнитивный, мотивационный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые в ходе обучения в вузе развиваются неравномерно и обусловлены степенью и характером профессионального самоопределения будущих учителей.

The paper considers the problem of professional selffuture teachers at different stages of training in high school. Object of study is a professional self-education students. The main objective of the study the psychological and pedagogical conditions of formation of readiness of students to professional self-education. The present study deals with the development of professional selfidentity of students justified the role of professional selfidentity teachers towards creative teaching. The idea is that the pedagogical creativity as the process of self-realization teacher shapes his philosophy of life in general, and it requires the implementation of a strong, mature, dynamic personality. This defines the role and importance of the process of self-education and professional self-development. Particular emphasis was placed on the work stage of training, which is the primary professional and selfassertion in the position of student teachers. As a hypothesis suggested that readiness for professional self-education, as a subjective form of the relation of the inner world of the student and active way to develop his own personality, has a complex structure that includes cognitive, motivational, emotional and activity components, which in the course of study at the university develop unevenly and are due to the degree and nature of professional identity of future teachers.