In modern conditions requirements of society, state, employers to quality of the higher education in the field of social work raise, there is a need for formation of professional competence of future social worker on the basis of resources of the educational environment of higher education institution. The analysis of development in the field of competence-based approach allowed the author to give definition to concept professional competence of the social worker. Resources of educational environment of higher education institution in formation of professional competence of future social workers as sources of educational opportunities of the students, integrating personal resources of subjects, resources of organizational culture of higher education institution and social partnership are shown. Considering formation of professional competence of future social worker in the educational environment of higher education institution as joint activity of her subjects and independent work of students on ability mastering in the solution of professional problems of social work, the complex of the pedagogical conditions promoting success of this process was reasonable. The condition of need of the axiological goal-setting focusing the student on formation of parameters of professional competence of future social worker is disclosed. It is noted that this goal-setting allows accepting in common the values regulating interaction of subjects of the educational environment. As such purposes three values of the educational environment of the higher education institution conducting preparation of social workers are determined: humanity, culture and competence. It is established that design and realization of a substantial and technological component of the environment demands to consider specifics of professional competence of future social worker, according to definition in technologies of social work of a necessary set of professional tasks, situations of different types in the content of problem lectures; and also stage-by-stage introduction in educational process of traditional and innovative technologies (supervision and consultation of students; partnership and creative activization of subjects of the educational environment). It is proved that pedagogical maintenance of an individual trajectory of activity of students as subjects of the environment in formation of professional competence, includes: consultation when performing task, developing the social project, and also developing information support on the organization of independent work of the students, including information bank on the developed subject matters. It is defined that carrying out monitoring of formation of components of professional competence at students – future social workers assumes the expert diagnostics which is carried out by teachers, supervisors; self-diagnostics of students; application of market researches of needs of employers of the social sphere and according to quality of preparation of graduates of the higher education institution, the delayed expert assessment heads of social services of professional competence of graduates in 3–5 years.

В современных условиях повышаются требования общества, государства, работодателей к качеству высшего образования в области социальной работы, возникает необходимость в формировании профессиональной компетентности будущего социального работника на основе ресурсов образовательной среды вуза. Анализ разработок в области компетентностного подхода позволил дать определение понятию профессиональная компетентность социального работника. Показаны ресурсы образовательной среды вуза в формировании профессиональной компетентности будущих социальных работников как источники образовательных возможностей студентов, интегрирующие личностные ресурсы субъектов, ресурсы организационной культуры вуза и социального партнерства. Рассматривая формирование профессиональной компетентности будущего социального работника в образовательной среде вуза как совместную деятельность ее субъектов и самостоятельную работу студентов по овладению способности в решении профессиональных задач социальной работы, был обоснован комплекс педагогических условий, способствующих успешности данного процесса. Раскрыто условие необходимости аксиологического целеполагания, ориентирующего студента на формирование параметров профессиональной компетентности будущего социального работника. Отмечается, что данное целеполагание позволяет совместно принимать ценности, регулирующие взаимодействие субъектов образовательной среды. В качестве таких целей определены три ценности образовательной среды вуза, ведущего подготовку социальных работников: гуманизм, культура и компетентность. Установлено, что проектирование и реализация содержательно-технологического компонента среды требует учитывать специфику профессиональной компетентности будущего социального работника, соответственно определения в технологиях социальной работы необходимого набора профессиональных задач, ситуаций разных типов в содержании проблемных лекций; а также поэтапное введение в образовательный процесс традиционных и инновационных технологий (супервизорства и консультирования студентов; партнерства и творческой активизации субъектов образовательной среды). Обосновано, что педагогическое сопровождение индивидуальной траектории деятельности студентов, как субъектов среды в становлении профессиональной компетентности, включает: консультирование при выполнении задания, разработке социального проекта, а также разработку информационного обеспечения по организации самостоятельной работы студентов, включающего информационный банк по разработанным учебным дисциплинам. Определено, что проведение мониторинга сформированности компонентов профессиональной компетентности у студентов – будущих социальных работников предполагает экспертную диагностику, осуществляемую преподавателями, супервизорами; самодиагностику студентов; применение маркетинговых исследований потребностей работодателей социальной сферы и по оценке качества подготовки выпускников вуза, отсроченная экспертная оценка руководителями социальных служб профессиональной компетентности выпускников через 3–5 лет.