Масштабный экологический кризис и его негативные последствия нельзя устранить без активной жизненной позиции каждого члена общества, поэтому проблема экологического воспитания населения является одной из актуальных. Внимание специалистов по экологии сосредоточено главным образом на совершенствовании экологического образовательного процесса, при недооценке экологического воспитания. Материалы. В данной статье дается теоретическое обоснование значимости экологического воспитания как важнейшей составляющей экологической профессиональной подготовки будущего педагога. Экологическое воспитание представляет собой сложный, многопараметрический процесс, в ходе которого осуществляется усвоение норм и правил взаимодействия с окружающей природой, детерминирующих поведение человека при общении со средой обитания. Особая роль в решении данной задачи принадлежит будущему учителю, призванному формировать социально активную личность, способную вывести страну на путь устойчивого социально-экономического развития. Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, передового педагогического опыта специалистов-практиков в области природопользования; наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование, статистическая обработка материала. Результаты. Рассматриваются факторы, определяющие эффективность экологического воспитания, приводятся экспериментальные данные, подтверждающие необходимость использования данных факторов в процессе экологического воспитания будущего учителя. Разработаны критерии оценки показателей экологической воспитанности: готовности дать объективную оценку экологическому состоянию конкретного участка природы и характеру деятельности соответствующих организаций, обусловивших разрушение данного природного объекта; способности к разработке плана восстановления разрушенного объекта, связанной с проявлением нравственных качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности; умению организовать рабочую инициативную группу для реализации собственного плана действий. Установлена взаимосвязь между экологическим образованием и экологическим воспитанием; разработана методика профессионально-педагогической подготовки студентов к формированию экологического воспитания у школьников среднего и старшего возраста. Заключение. Предлагаемая парадигма экологического воспитания опирается на основные закономерности, принципы и критерии оценки деятельности по формированию личности с экологическим мировоззрением, экологическим сознанием и экологическим мышлением, способной к смене потребительского отношения к среде обитания на природозащитное и природоохранное. Результаты педагогического эксперимента показали, что экологическое воспитание необходимо рассматривать как неотъемлемую составляющую экологического образования.

Large-scale ecological crisis and its negative consequences can’t be eliminated without an active life position of each member of society that is why the problem of ecological upbringing among population is one of the most urgent one. Ecology specialists’ attention is mainly concentrated on ecological educational process development. At the same time, ecological upbringing is underestimated. Materials. The article gives theoretical importance substantiation of ecological upbringing as the most vital part of ecological professional training of a future teacher. Ecological upbringing is a difficult, polyvalent process, during which norms and rules mastering of interaction with environment is realized. These norms and rules determine the behavior of a person during interaction with environment. A special role in this problem solution belongs to a future teacher, who is to form socially active personality, able to lead the country to the way of a steady social-economic development. Research methods: scientific-methodical literature and progressive pedagogical experience of specialists-practitioners (in the sphere of nature use) analysis and summarizing; observation, pedagogical experiment, testing, static material handling. Results. The factors are considered, determining the effectiveness of ecological upbringing, experimental results are given, which prove the necessity to use these factors during the process of a future teacher ecological upbringing. Evaluation criteria of ecological upbringing indices are created: readiness to give an objective estimation of ecological state of a definite part of nature and characterize organizations’ activity, which caused destruction of the given natural object; ability to create the plan of the ruined object reconstruction, connected with moral qualities: responsibility, independence, initiative; ability to organize enterprising workgroup in order to realize own plan of actions. Interconnection is set between ecological education and ecological upbringing; the methodology of students’ professional-pedagogical training for ecological upbringing formation among middle and senior pupils is created. Conclusion. The offered paradigm of ecological upbringing is based on the main laws, principles and evaluation criteria of activity on personality formation with an ecological worldview, ecological awareness and ecological thinking, able to change the consumer’s attitude to environment nature protecting. Pedagogical experiment results showed that ecological upbringing is necessary to consider as an integral part of ecological education.