Theoretical substantiation of the spontaneity structure as a pedagogical concept is given in the article. Spontaneity as a personality characteristic integrates possibilities of the individual selfexpression and social adaptation. Alternatively, spontaneity mediates adequateness and the reality of creativity performance in unusual situation. Spontaneity determines the reality of perception on the basis of cognitive survey, positive interpersonal interaction of the educational process participants, possibility of the multilevel «meetings» and response adequateness to the new situation. The author studies statistical and dynamic model of spontaneity. Attention was paid to criterions and basic forms of the spontaneity performance by upperclassmen.Theoretical interpretation of spontaneity in pedagogical science involves a system of concepts, whereby given phenomenon is described. Systematic characteristic of the spontaneity structure is represented by four interrelated elements: cognitive element, emotional-axiological element, creative and behavioral elements.

В статье даётся теоретическое обоснование структуры спонтанности как педагогического понятия. Спонтанность как свойство личности интегрирует возможности индивидуального самовыражения и социальной адаптации, опосредует адекватность и реалистичность проявления творческого потенциала в нестандартных ситуациях. Спонтанностью обусловливается реалистичность восприятия ситуации на основе когнитивного анализа, позитивное межличностное взаимодействие участников образовательного процесса, возможность многоуровневой«встречи», адекватность реакции на новую ситуацию. Автор рассматривает статистическую и динамическую модель спонтанности. Уделено внимание критериям и основным формам проявления спонтанности у старшеклассников.Теоретическая интерпретация спонтанности в педагогической науке подразумевает систему понятий, с помощью которых описывается данный феномен. Системная характеристика структуры спонтанности представляется в виде четырёх взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного, креативного и поведенческого