В статье проанализированы эмпирические данные, характеризующие проявления личностной направленности педагога дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида на разных этапах профессионального цикла. Обосновано, что она имеет инвариантные (типологические) и специфические компоненты. К инвариантным компонентам отнесены тесно взаимосвязанные личностная направленность на дело (производственную задачу) и социально ориентированные профессиональные предпочтения. Специфические компоненты определяются как качественные показатели мотивов педагогической деятельности, выраженные на определенных этапах профессионального цикла. Для начинающих педагогов специфическими компонентами являются направленность на себя и на творческие виды труда. У педагогов с продолжительным опытом работы направленность на общение, коллективную деятельность, желание и умение работать в профессии помогающего вида. Для педагога-мастера направленность на дело, стремление видеть непосредственные результаты социально ориентированного труда.

The paper studies the empirical data characterizing manifestations of a personal orientation of the teacher of preschool educational institution of the combined type at different stages of a professional cycle. It is proved that it has invariant (typological) and specific components. To invariant components the author refers a personal orientation to business (a production task) and socially focused professional preferences which are closely interconnected. Specific components are defined as quality indicators of motives of the pedagogical activity, expressed at certain stages of a professional cycle. For beginning teachers specific components are an orientation on themselves and on creative types of work. Teachers with long experience have an orientation to communication, collective activity, desire and ability to work in a profession of subsidiary type. For the teacher-master the most important is an orientation to business, aspiration to see direct results of socially focused work.