Статья посвящена нравственному воспитанию школьников после революции в Приенисейской Сибири и до 1930-х гг. Выявлены теоретические предпосылки становления данного процесса – эксплицитные, явно выражавшие идеологические установки советского государства, и имплицитные, только контекстно обусловливавшие исследуемое становление. Отмечено, что данные предпосылки носили революционно-преобразовательный и противоречивый характер. Выявлены и обоснованы педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в исследуемый период: 1) усиление социального характера нравственного воспитания, выражавшееся в деятельности ученического самоуправления и общественно-преобразовательной деятельности пионерской организации; 2) контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием за счет внедрения новых учебных программ, усиления коллективного начала в организации учебного процесса, распространения форм и методов учебного процесса, следования принципу сознательной дисциплины; 3) приобщение школьников к общественно-полезному труду посредством вовлечения их в разнообразные виды деятельности. Выделено два этапа исследуемого становления: «организационно-преобразовательный» и «социально-деятельностный».

The article is devoted to the moral education in schools after the revolution and to the 1930s in the Region of Yenisei Siberia. Identified the theoretical premises of the process of becoming explicit, clearly expressing ideological positions of the Soviet state, and implicit, only context determines the formation of the test. Noted that these preconditions were revolutionary transformative and controversial. Identified and justified pedagogical conditions of formation of moral education in schools in the Region of Yenisei Siberia during the study period: 1) strengthening the social nature of moral education, expressed in the activities of pupils government and socio-converting activity of the Pioneer organization; 2) saturation of the context of the educational process ethical content through the introduction of new curricula, strengthening the collective principle in the organization of educational process, distribution of forms and methods of educational process, following the principle of conscious discipline; 3) familiarizing pupils in socially useful work through their involvement in various activities. Two stages of formation of the test: "organizational conversion" and "socio-activity".