The article describes the results of the investigation of the impact of the level of destructiveness of personality of students on their ability to solve professional problems. The study was conducted on a quasi-experimental plan with fifth-year students of a higher school of the Russian Ministry of Internal Affairs. The level of destructiveness of personality was determined by means of the questionnaire "Analysis of destructiveness of personality» and the process and the effectiveness of solving problems were modeled in the form of group activity. The impact of the indicator "level of destructiveness" on the indicators of "efficiency solutions", "time of decision" and "level of risk in solving the problem." was assessed with the help of the ANOVA (the Analysis Of Variance) Test. The indicators characterizing "cognitive" and "mode" types of students’ activity were introduced to describe the solutions. It was shown that a high level of destructiveness reduces the efficiency of solving problems and increases the frequency of use of teaching strategies of risk. Destructiveness complicates the collection and analysis of information and contributes to conflict, connivance and refusal to take part in simulation games.

В статье описываются результаты исследования влияния уровня деструктивности личности обучающихся на решение профессиональной задачи. Исследование проводилось по квазиэкспериментальному плану с учащимися пятого курса вуза МВД России. Уровень деструктивности личности определялся с помощью опросника «Анализ деструктивности личности», процесс и результат решения задачи моделировался в групповой форме решения задачи обучающимися. С помощью однофакторного дисперсионного анализа оценивалось влияние показателя «Уровень деструктивности» на показатели « эффективность решения», « время решения», «уровень риска при решении задачи». Для описания процесса решения вводились показатели, характеризующие «когнитивный» и «стилевой» типы действий обучающихся. Показано, что высокий уровень деструктивности снижает эффективность решения задачи, повышает частоту применения обучающимися стратегии риска. Деструктивность затрудняет процессы сбора и анализа информации, способствует конфликтности, попустительству и отказу от выполнения игровых действий.