The placement of locality into historiography which was written away frompeople, in other words the elements like people and place seemed unimportant to betaken into account in history for years, was not founded on long years ago. But thecontributions that it will provide for historiography started to be understood that,local history attracted the historians in many countries of the world.The benefits of local history are not just limited to the benefits it contributedto the historiography. There are important benefits of history teaching in thecountries like Turkey to get rid of the image of history teaching which is dependentvery much on the center, focused on textbook and teacher and far from personalcomponent. The knowledge given to the students in history courses are perceived bythese students as dry, insipid and also meaningless. So they are directed to memorizethe knowledge that they perceive as meaningless without knowing why they learn.However, historical knowledge that is taught them in a right way provides themhistorical consciousness and perspective and this holds different advantages in itsstructure for the students in terms of being members of the society. This ensures thecontributions that lead them to participate in society as peoples who have modernviewpoint, developed emphatic skills, who are pluralist, peaceable and tolerant to thedifferences. The contributions of local history to history teaching namely to thesewinnings indirectly can not be regarded as little.This study aimed to define local history, introduce its adventure in historicalprocess and its contributions to history teaching. In this study fistly the aims ofhistory teaching, the problems that are faced with in Turkey about reaching theseaims and efforts started out to remove these problems are given place to showcurrent conditions. Then, there is the definition of local history, foundation of it andthe process of development, theme of it, oral history as one of the most importantmethods of local history, sources of local history, contributions of it from theeducational perspective and some other perspectives, examples to show how tointegrate local history in history courses and some critics about local history.iiLastly there is an application section that brings up how the students respondto the integration of local history in courses and what kind of differences localhistory create in their viewpoints against the courses. In this section, the first gradestudents of the high school in American College Institute were chosen as sample inzmir. The opinions of the students were taken up over the two activities that weredone in history courses in 2006-2007 fall term. The students prepared a familyhistory project and participated in a trip to Pergamon-Allianoi. In family historyproject the students made interviews with the old members of their families by usingoral history as one of the most important methods of local history and brought uptheir lives in connection with the historical events of the era. And in the trip toPergamon-Allianoi they had the chance to see the historical places that were thecenter of ancient civilizations they learn in the history courses. After these activitiesthe differences occured in students? opinions against history courses werecategorized through their responses to the questions asked, results were shown intables and then they were interpreted.

nsandan uzak, tepeden yazılan tarihçilige yerelligin, yani tarihte yıllar boyuyer verilmeye deger görülmeyen mekan ve insan gibi ögelerin dahil edilmesi çokuzak bir geçmise dayanmamaktadır. Ancak tarihçilige saglayacagı katkılaranlasılmaya baslanmıs olacak ki dünyanın birçok ülkesinde yerel tarih tarihçilericezbetmis durumdadır.Yerel tarihin getirileri yalnızca tarihçilige sagladıklarıyla sınırlı degildir.Tarih egitiminin Türkiye gibi ülkelerdeki merkeze fazlaca bagımlı, ders kitabı veögretmen odaklı ve insan unsurundan uzak görüntüsünü yırtacak önemli getirileribulunmaktadır. Tarih derslerinde ögrencilere verilen bilgiler yine ögrencilertarafından kuru ve tadsız en önemlisi de anlamsız olarak görülmektedir. Dolayısıylada anlamsız olarak algıladıkları bilgileri niçin ögrendiklerini bilmeden ezberlemeyeyöneltilmektedirler. Oysa dogru biçimde kazandırılan tarih bilgisinin onlarasaglayacagı tarihsel bilinç ve bakıs açısı toplumun bireyleri olmaları açısından dafarklı kazanımları bünyesinde barındırır. Topluma çagdas bakıs açısına sahip,çogulcu ve empatik becerileri gelismis, farklılıkları hosgörüyle karsılayan ve barısçıbireyler olarak katılmalarına katkı saglar. Yerel tarihin tarih egitimine yani dolaylıolarak bu kazanımlara saglayacagı katkı azımsanamayacak boyutlardadır.Bu çalısma yerel tarihi tanımlamak, tarihsel süreçteki serüvenini ve tarihegitimine sagladıgı katkıları ortaya koymak amacıyla gerçeklestirilmistir.Arastırmada öncelikle var olan kosulları gözler önüne sermek amacıyla tarihegitiminin amaçları, Türkiye'de bu amaçlara ulasma konusunda yasanan sorunlar vebu sorunların ortadan kaldırılması amacıyla girisilen iyilestirme çabalarına yerverilmistir. Ardından yerel tarihin ne oldugu, ortaya çıkısı ve gelisim süreci, teması,yerel tarihin en önemli yöntemlerinden biri olan sözlü tarih, yerel tarihin kaynakları,çesitli açılardan ve de egitim yönünden sagladıklarıyla ilgili bilgiler, derse ne sekildedahil edilecegini gösteren örneklerle yerel tarihe yönelik bazı elestirilere yerverilmistir.Son olarak ise derse yerelligin dahil edilmesi durumunda bunun ögrencilertarafından nasıl karsılandıgı ve bakıs açılarında ne gibi degisiklikler yarattıgınıortaya koyan bir uygulama bölümü yer almaktadır. Bu bölümde zmir evrenindeAmerikan Koleji lise I. sınıf ögrencileri örneklem olarak seçilmistir. Ögrencilerin2006-2007 egitim ögretim yılı güz döneminde tarih dersinde gerçeklestirdikleri ikiaktivite üzerinden görüsleri alınmıstır. Ögrenciler dönem içinde bir aile tarihi projesihazırlamıslar ve Allianoi-Bergama gezisine katılmıslardır. Aile tarihi projesindeögrenciler yerel tarihin önemli yöntemlerinden olan sözlü tarihi kullanarak ailebüyükleriyle görüsmeler yapmıslar ve onların yasantılarını dönemin tarihselolaylarıyla baglantılı biçimde ortaya koymuslardır. Allianoi-Bergama gezisinde isetarih derslerinde isledikleri ilkçag uygarlıklarının besigi durumundaki tarihselmekanları görme sansı elde etmislerdir. Bu aktiviteler sonrasında ise ögrencilerintarih derslerine yönelik düsüncelerinde meydana gelen degisimler yöneltilen sorularaalınan yanıtların belirli kategorilere ayrılması yoluyla tablolastırılmıs ve bulgularyorumlanmıstır.

146