Agile fue creado inicialmente para la gestión de proyectos de software. No obstante, se ha extendido a campos como la educación, porque favorece el aprendizaje activo del estudiante (Krehbiel et al., 2017). Así pues, Agile podría facilitar la agencia del estudiante al intervenir en la responsabilidad del aprendizaje. A través de esta revisión panorámica bajo los protocolos PRISMA, PRISMA-ScR y PRISMA-S, se quiere identificar si las estrategias didácticas Agile contribuyen al desarrollo de la agencia estudiantil en estudios superiores, y si dichas estrategias se despliegan con el apoyo de recursos tecnológicos. A partir de los 116 documentos seleccionados, hemos obtenido resultados que indican el creciente interés sobre estas estrategias. Scrum es el marco Agile más utilizado y su uso principal es en Ciencias de la Informática. Asimismo, hemos identificado numerosos recursos tecnológicos para la comunicación, la colaboración y la gestión de los proyectos Agile. En cuanto a la relación con la agencia, existen factores coincidentes como el aprendizaje autorregulado, la propiedad del aprendizaje, la autonomía o la colaboración (Marín et al., 2020). El trabajo futuro implicaría un análisis cualitativo, para desarrollar un modelo con los principios de diseño didáctico basados en Agile que dan soporte a la agencia. Agile was initially created for software project management. Its use, however, has extended to fields such as education since it encourages active student learning (Krehbiel et al., 2017). Thus, Agile can facilitate student agency by intervening in learning responsibility. This scoping review under PRISMA, PRISMA-ScR and PRISMA-S protocols aims to identify whether Agile teaching strategies contribute to student agency in higher education, and whether these strategies are deployed with support from technology resources. The findings from 116 selected documents indicate a growing interest in these strategies. Scrum is the most widely used Agile framework, mainly in Computer Science. Additionally, we have identified several technology resources for communication, collaboration and management in Agile projects. With regard to agency, concurrent factors such as self-regulated learning, ownership of learning, autonomy or collaboration are noted (Marín et al., 2020). Future work would involve a qualitative analysis to develop a model with Agile-based instructional design principles to support agency.

Para seguir la localización de los ítems de las listas de verificación de los apéndices A y B, se recomienda consultar la segunda versión. To track the location of items on checklists in Appendices A and B, it is recommended to refer to the second version.