Auszug aus dem Einleitungskapitel: «Die Autorinnen berichten, wie ein 94jähriger Großvater zwar kaum mehr einer Konversation aktiv folgen kann, aber minutenlang mehrstrophige Gedichte souverän rezitiert; oder von einer Fünfjährigen, die mit Gestik ein fünfstrophiges Gedicht aufsagt und es nach einem Monat immer noch kann. Auswendig gelernt wird auch heute noch, doch haben sich Bedeutung und Zweck in den vergangenen Jahrzehnten geändert. War es einst Routine und Mechanik, gilt heute, nicht zuletzt durch Forschungen im Nachgang zu den PISA-Studien, das Auswendiglernen als Lernstrategie, die es zu beherrschen gilt. Als 2009 und 2012 asiatische Länder mit einer, aus westlicher Sicht, ausgeprägten Drill- und Paukschule Spitzenergebnisse erzielten, führte das in unseren Breitengraden zu einer erheblichen Irritation. Selbst bei Lernstrategiewissen übertrafen Shanghai und Singapur die hiesigen Schülerinnen und Schülern. Mit solchen Ergebnissen geraten konstruktivistische Konzepte von Lernen in einen Begründungsnotstand. Der Beitrag verdeutlicht, dass die rhetorischen Gegenüberstellungen von Instruktion und Konstruktion wenig mit Ergebnissen der Bildungsforschung zu tun haben und somit wenig zur Unterrichtsentwicklung beitragen. Die Autorinnen erläutern, wie voraussetzungsreich selbstständiges Lernen ist. ‹Verstehendes Lernen› sowie Auswendiglernen bilden keine Gegensätze. Die abschließenden Darlegungen zum COVID-19-Lockdown im Bildungswesen schließen Berweger und Bieri Buschor mit der Hoffnung ‹Vielleicht ergibt sich daraus die Chance, in Zukunft den Wert von Präsenzunterricht und der Wissensvermittlung durch professionelle Lehrpersonen (wieder) stärker zu würdigen›.» [25]

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