Die Einschätzung der besonderen Bildungsbedürfnisse blinder und sehbehinderter Kinder und Jugendlicher ist einem historischen Wandel unterworfen. Die ursprünglich für pädagogische Massnahmen unterschiedlichen Schlussfolgerungen aus Blindheit oder Sehbehinderung vereinten sich in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts – auch in der Festlegung eines Speziellen Curriculums. Während sich institutionell letzte Grenzziehungen zwischen Blindheit und Sehbehinderung verwischten, ergab sich eine neue Aufteilung zwischen traditionell ausgerichteter Sonderschulung und schulischer Integration. Ressourcen und Entwicklungsbedarf in beiden Settings werden skizziert. L’évaluation des besoins éducatifs particuliers des enfants et des jeunes aveugles ou malvoyants s’est transformée au cours des époques. De l’établissement de mesures pédagogiques spécifiques selon que les élèves sont malvoyants ou aveugles, on est passé dans la seconde moitié du 20ème siècle à la mise en place d’un curriculum spécial. Alors que sur le plan institutionnel les limites entre la malvoyance et la nonvoyance sont devenues de plus en plus floues, on a assisté à une nouvelle répartition entre l’enseignement en école spécialisé plus traditionnel et l’intégration scolaire. Enfin, cet article esquisse les besoins en ressources et sur le plan du développement nécessaires dans les deux milieux scolaires.