La Pedagogía de la Libertad Regulada es una teoría pedagógica de convergencia para la educación en la era de la inteligencia artificial. Su núcleo no es la tecnología, sino la reorganización de las funciones y los roles que sostienen el aprendizaje cuando una mediación inteligente puede asumir buena parte del apoyo informativo, explicativo y procedimental que históricamente recayó en el docente. Converge sobre tradiciones consolidadas —la cognición distribuida, el andamiaje y la transferencia gradual del control, la autorregulación del aprendizaje, la evaluación formativa y auténtica, el alineamiento constructivo y el diseño inverso— y las reorganiza en una arquitectura pedagógica nueva, orientada a un problema que ninguna de ellas, por sí sola, fue concebida para resolver. Ante la presencia de la inteligencia artificial, la pregunta educativa deja de ser si se permite o se prohíbe su uso y pasa a ser qué se hace con el tiempo y la atención que se liberan. La respuesta que articula esta teoría es la mediación. El docente conserva su función de enseñar y la ejerce de una manera más exigente: observa, conduce el criterio, formula las preguntas que ningún sistema puede formular y acompaña la comprensión que ninguna herramienta verifica por sí sola. El estudiante se vuelve productor, gestor de su proceso y responsable de lo que presenta. La inteligencia artificial cumple la función de un consultor disponible, subordinado a la dirección humana, que amplía lo que el estudiante puede producir mientras el pensamiento y la responsabilidad permanecen en quien aprende. El principio pedagógico organizador es la libertad regulada: el estudiante dispone de un margen real de decisión sobre el ritmo, los recursos, la colaboración y la forma de producción, dentro de un marco de criterios, productos verificables, sustentación y mediación que el docente diseña con intención formativa. La teoría incorpora la Taxonomía de la Competencia Extendida —orientar, contrastar, validar, producir y sustentar— como herramienta para diseñar y evaluar desempeños mediados por inteligencia artificial, y distingue la habilidad extendida de la competencia extendida como categorías curriculares verificables. En su centro sitúa un fenómeno al que da nombre: el umbral de sustentación, el punto en que un producto terminado, una vez que satisface especificaciones técnicas previamente definidas, deja de cerrar el aprendizaje y lo abre, al convertirse en la evidencia que el estudiante deberá defender. El marco se presenta como una propuesta emergente y acotada, de naturaleza prescriptiva: actúa sobre la situación de aprendizaje en la que una mediación inteligente amplía lo que el estudiante puede producir y sustentar. Reconoce sus límites, incorpora la evidencia que lo tensiona y se ofrece a la crítica, la validación empírica y el juicio de expertos. Aspira, con prudencia, a haber nombrado el problema de la educación ante la inteligencia artificial con la precisión suficiente para que la discusión pueda comenzar mejor.