На фоне потребностей в локализации преподавания китайского языка в Узбекистане в данной статье проводится систематическое исследование актуальных проблем местного обучения китайскому языку. Среди них — однообразие учебных целей и методов, пренебрежение важностью обучения произношению и ограниченность совместного использования образовательных ресурсов. Для решения перечисленных проблем данное исследование опирается на труд Чжоу Цзянь «325 приемов обучения китайскому языку в классе». Учитывая когнитивные особенности узбекских учащихся и местную культурную среду, разработана педагогическая система и методические разработки, охватывающие обучение произношению. Подчеркивается, что обучение произношению является фундаментом освоения иностранного языка. Исследование способствует переходу от авторитарной модели обучения под руководством преподавателя к исследовательской деятельности учащихся, а также реконструкции образовательной модели, позволяющей усваивать знания в процессе игровой деятельности и осмысливать полученный опыт в ходе обучения.