A Educação de Jovens e Adultos (EJA) constitui uma modalidade educacional destinada a garantir o direito à escolarização de sujeitos que, por diferentes fatores sociais, econômicos e culturais, não tiveram acesso ou permanência na escola em idade regular. Paralelamente, o avanço das políticas públicas voltadas à educação inclusiva ampliou a presença de estudantes com deficiência e outras necessidades educacionais específicas nos diferentes níveis e modalidades de ensino, incluindo a EJA. Nesse contexto, torna-se necessário discutir os desafios e as possibilidades da implementação de práticas pedagógicas inclusivas nessa modalidade educacional. O presente estudo tem como objetivo analisar os fundamentos teóricos da educação inclusiva e discutir os principais desafios para a efetivação do direito à aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica, fundamentada em autores como Paulo Freire, Maria Teresa Mantoan, Miguel Arroyo, Lev Vygotsky e Stainback e Stainback. Os resultados evidenciam que a construção de uma educação inclusiva na EJA exige transformações nas práticas pedagógicas, na formação docente e na organização curricular, visando garantir a participação e a aprendizagem de todos os estudantes. Conclui-se que práticas pedagógicas dialógicas, flexíveis e contextualizadas contribuem para o fortalecimento de processos educativos mais democráticos e inclusivos.

Adult and Youth Education (EJA) is an educational modality designed to guarantee the right to schooling for individuals who, due to various social, economic, and cultural factors, did not have access to or remain in school at the regular age. Simultaneously, the advancement of public policies focused on inclusive education has broadened the presence of students with disabilities and other specific educational needs at different levels and modalities of education, including EJA. In this context, it becomes necessary to discuss the challenges and possibilities of implementing inclusive pedagogical practices in this educational modality. This study aims to analyze the theoretical foundations of inclusive education and discuss the main challenges for the effective realization of the right to learning in Adult and Youth Education. This is a qualitative research study, developed through a literature review, based on authors such as Paulo Freire, Maria Teresa Mantoan, Miguel Arroyo, Lev Vygotsky, and Stainback and Stainback. The results show that building an inclusive education in adult education requires transformations in pedagogical practices, teacher training, and curriculum organization, aiming to guarantee the participation and learning of all students. It is concluded that dialogical, flexible, and contextualized pedagogical practices contribute to strengthening more democratic and inclusive educational processes.

ARROYO, Miguel Gonzalez. Educação de jovens e adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. Petrópolis: Vozes, 2017. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília: Senado Federal, 1988. BRASIL. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Brasília: Presidência da República, 2015. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: MEC, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999. VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.