La educación matemática en el Perú ha estado marcada por una herencia colonial y enciclopédica que prioriza la reproducción instrumental del conocimiento, el dogmatismo memorístico y la concepción bancaria de la educación. Frente a esta realidad, la investigación tuvo como propósito evaluar el potencial disruptivo de la Teoría de las Situaciones Didácticas frente a las prácticas herederas del modelo bancario-colonial en la educación superior peruana. Metodológicamente, se desarrolló una propuesta con un enfoque cualitativo de corte socio-crítico. Para ello, se utilizó el Test de Nasa como dispositivo de provocación didáctica para documentar las racionalidades matemáticas y los procesos de deliberación de los individuos. Los hallazgos revelaron que la enseñanza tradicional funge como un obstáculo epistemológico que se conecta a la colonialidad del saber, lo que reduce la matemática a un corpus dogmático y ajeno a los estudiantes. De igual forma, se determinó que esta teoría va más allá de ser una técnica, constituyéndose como un dispositivo disruptivo que subvierte las jerarquías en el aula. Se concluyó que la Teoría de las Situaciones Didácticas es necesaria para la democratización del saber, lo que permite recuperar el derecho y la posibilidad de producir conocimientos, lo que es apremiante para la innovación y el desarrollo integral del Perú.