La discrepancia entre la percepción del aprendizaje y el aprendizaje real constituye un de-safío central para la educación superior contemporánea. Este ensayo analiza una observaciónempírica realizada en el curso de Estadística (secciones B y D), donde se identificaron diferen-cias significativas entre la autoevaluación estudiantil y los resultados académicos objetivos.Estos hallazgos se interpretan desde el marco del efecto Dunning–Kruger y se discute cómola ausencia de espacios formales de comunicación docente impide socializar observacionespedagógicas relevantes y limita su replicación en cursos de naturaleza biológica o humanis-ta. Se argumenta que la falta de integración sistemática del conocimiento generado por losdocentes representa una responsabilidad administrativa que afecta la evolución metodológicainstitucional.