A formação docente tem sido historicamente compreendida como etapa inicial e conclusiva da preparação profissional do professor, centrada majoritariamente nos cursos de licenciatura. No entanto, tal concepção mostra-se insuficiente diante da complexidade do trabalho docente e das transformações constantes que atravessam o campo educacional. O problema que orienta este estudo reside na persistência de modelos formativos que tratam a formação como produto acabado, desconsiderando seu caráter processual, histórico e permanente. O objetivo geral consiste em analisar a formação docente como um processo contínuo e inacabado, articulado à prática profissional, à reflexão crítica e às condições institucionais do trabalho pedagógico. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, fundamentada em produções científicas da área da Educação e em documentos normativos que orientam a formação e o desenvolvimento profissional docente. Os resultados indicam que a compreensão da formação como processo permanente favorece o desenvolvimento da autonomia profissional, a ressignificação da prática pedagógica e o enfrentamento crítico dos desafios educacionais contemporâneos, incluindo a integração de tecnologias digitais e metodologias inovadoras. Conclui-se que reconhecer a formação docente como processo contínuo e inacabado é condição indispensável para a profissionalização do magistério e para a construção de práticas pedagógicas reflexivas, contextualizadas, tecnologicamente informadas e socialmente comprometidas.