В современном дошкольном образовании развитие эмоционального интеллекта рассматриваетсякак приоритетная задача, закреплённая в федеральных образовательных стандартах, поскольку данная характе-ристика выступает значимым предиктором успешности ребёнка в обучении и социальной адаптации. Несмотряна высокую сензитивность старшего дошкольного возраста к эмоциональному развитию, в педагогической прак-тике нередко наблюдается дефицит эффективных методик, интегрирующих художественно-эстетическую дея-тельность в процесс формирования социальных компетенций. Искусство выступает оптимальным пространствомличностного становления, позволяя ребёнку осознавать и выражать собственные чувства через образы и сим-волы. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффектив-ности использования различных видов искусства (живописи, музыки, литературы), а также их синтеза в процессеразвития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.В исследовании применялся комплекс диагностических методик: “Эмоциональные лица” (Н. Я. Семаго), “Изу-чение понимания эмоциональных состояний людей” (В. М. Минаева), “Эмоциональная идентификация” (Е. И.Изотова). Экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы, в ходекоторых использовались игровые технологии, арт-терапевтические приёмы и занятия, основанные на синтезеискусств. В ходе эксперимента было зафиксировано существенное повышение уровня развития эмоциональ-ного интеллекта у детей экспериментальной группы: количество детей с высоким уровнем увеличилось болеечем в 1,5 раза, тогда как низкий уровень был практически нивелирован. Дети стали более точно распознаватьэмоции по мимике, глубже понимать причины эмоциональных состояний других людей и проявлять эмпатию.Доказано, что синтез искусств и целенаправленная педагогическая работа средствами художественно-эстетиче-ской деятельности способствуют гармонизации эмоциональной сферы, развитию саморегуляции и социальнойкомпетентности дошкольников