В мировых образовательных учреждениях и научно-исследовательских центрах интенсивноизучаются школьная тревожность, соматизация и механизмы «переноса» психологических навыков вреальные учебные ситуации. Международные стратегические документы («Образование–2030», программы поблагополучию детей и подростков, инициативы в области инклюзивной школы) подчёркивают, что поддержкадолжна быть максимально приближена к повседневности ученика: психологическая помощь — «внутри класса»,в формате коротких, но регулярных модулей, сочетающих психообразование, тренинг саморегуляции и развитиесоциальных компетенций. Эмпирические данные подтверждают, что протоколы, встроенные в школьный день,обеспечивают более выраженный и устойчивый эффект по сравнению с кабинетными занятиями вне учебногоконтекста. Однако разобщённость клинических и педагогических практик, различия в организационных режимах идефицит технологических «мостов» между уроком и кабинетом психолога часто ограничивают масштабированиерезультатов. Это определяет исследовательскую задачу — сконструировать и апробировать школьно-ориентированную модель, которая одновременно валидна, технологична и тиражируема. В статье представленырезультаты интегративного анализа изученных параметров, направленного на воссоздание целостного механизмапсихической регуляции учебной деятельности у подростков. Такой подход позволил синтезировать разрозненныепоказатели (тревожность, волю, мотивацию, саморегуляцию, самооценку и др.) в единый профиль и выявитьнаиболее значимые связи между ними. Теоретической основой послужили представления В. А. Иванникова и В. И.Моросановой о регулятивном профиле личности — индивидуальной системе взаимодействующих мотивационно-волевых и эмоциональных компонентов, определяющих успешность саморегуляции поведения. В работерассмотрено, как сочетание всех изученных характеристик отражается на адаптации подростков к учебной среде