La formación de profesores de lenguas extranjeras se enfrenta al desafío de integrar una educación humanística que aborde no solo las competencias lingüísticas, sino también los aspectos culturales, éticos y ciudadanos. Utilizar proverbios abre un espacio para tal desafío y así contribuir a la formación integral. Sin embargo, su uso en la enseñanza de lenguas extranjeras muchas veces se limita a uno u otro aspecto lingüístico o cultural dadas la insuficiente comprensión de sus potencialidades y la carencia de actividades. El presente artículo tiene como objetivo socializar actividades basadas en proverbios para desarrollar cultura, valores y habilidades lingüísticas e interculturales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en la formación inicial de profesores de lenguas extranjeras. Para la obtención de los resultados, se empleó un enfoque cualitativo. Las actividades se construyeron en un proceso de investigación – acción – participación, luego de la revisión bibliográfica, el análisis de los textos utilizados en la práctica de la lengua inglesa en el primer año y la observación participante durante el proceso de implementación.

The training of foreign language teachers faces the ongoing challenge of integrating a humanistic approach that encompasses not only linguistic competencies, but also cultural, ethical and civic dimensions. Proverbs, as culturally rich and pedagogically versatile expressions, offer a meaningful pathway to address this challenge and contribute to holistic teacher development. However, their use in foreign language instruction is often limited to isolated linguistic or cultural elements due to the lack of understanding of their full potential and the absence of structured activities. This study aims to present a set of adaptable, proverbs – based activities designed to foster cultural awareness, ethical reflection, and the development of linguistic and intercultural skills in the English language teaching – learning process during initial teacher training. A qualitative methodology was employed, grounded in a participatory action research framework. The activities were constructed following a bibliographic review, analysis of instructional texts used in first – year English practice, and participant observation during the implementation phase.