Institutionenspezifische Handlungsmuster oder kommunikative Formen stellen die Grundlage des gemeinsamen Tuns im Kindergarten dar, sie werden jedoch zugleich im gemeinsamen Tun hergestellt, aufgebaut und weiterentwickelt. Für die Teilhabe an Bildungsprozessen im Kindergarten ist es wichtig, mit kommunikativen Formen vertraut zu sein oder es zu werden (Bourdieu, 2001). Das Wissen zu kommunikativen Formen des Kindergartens kann als «schweigendes Wissen» (Polanyi, 1985) verstanden werden, welches (wie die Daten zeigen) leider weitgehend unexpliziert bleibt und kaum bewusst vermittelt wird. Da Kinder beim Eintritt in den Kindergarten in unterschiedlicher Weise mit den kommunikativen Formen vertraut sind, müssen sie Gelegenheiten und Unterstützung erfahren, um sich diese «ways with words» (Heath, 1983) anzueignen. Der Beitrag befasst sich mit den verschiedenen Aspekten der Formen und bezieht zentrale Erkenntnisse aus dem Forschungsprojekt «Prozesse der Sprachförderung im Kindergarten» (ProSpiK) ein.

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