Este artículo presenta una revisión de la literatura con el objetivo de exponer, analizar y reflexionar críticamente sobre la escasa presencia de la metodología de la investigación en la educación secundaria y sus repercusiones en la educación superior. Se argumenta que una cultura de investigación está ausente en esta etapa y tiene un impacto negativo en el crecimiento del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía, lo que conduce a una barrera considerable entre ambas duraciones académicas. Esta situación limita la capacidad de los estudiantes para plantear preguntas, construir hipótesis, desarrollar proyectos y participar activamente en la producción de conocimiento. El texto también denuncia la visión utilitarista de la educación, que prioriza la memorización y la eficiencia por encima del pensamiento reflexivo. Se propone redefinir el alcance del docente como mediador del conocimiento y del estudiante como sujeto epistémico. La investigación de campo está dirigida a inducir la curiosidad, el análisis y a cerrar la brecha entre teoría y práctica. Además, se destaca la importancia de enseñar desde un modelo de indagación en lugar de uno de cumplimiento. Finalmente, el argumento es que la investigación no se trata meramente de los resultados, sino que es un proceso formativo, ético y transformador. De hecho, la incorporación real de la investigación en las escuelas es una de las principales herramientas para una educación crítica, contextualizada y socialmente comprometida.