Resumen Este artículo analiza las experiencias de los Centros de Educación Básica Especial (C.E.B.E.) de la Unidad de Gestión Educativa Local (U.G.E.L.) 03 en el tránsito a la vida adulta de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. A través de una metodología cualitativa, se recabaron datos mediante entrevistas estructuradas dirigidas a docentes con más de 10 años de experiencia en esta modalidad educativa. Los resultados destacan la importancia de las habilidades de autovalimiento, el diseño de proyectos de transición y el involucramiento de la familia como pilares fundamentales para garantizar una inclusión efectiva y calidad de vida de los estudiantes. Los resultados revelan que, aunque existen esfuerzos individuales, persiste una ausencia de planes normativos estructurados. Se concluye que es fundamental implementar programas integrales que incluyan a las familias y promuevan la autonomía de los estudiantes (Basu et al., 2023; Fullana, Pallisera & Martín, 2015). El análisis subraya la necesidad de fortalecer estrategias pedagógicas, curriculares y familiares que faciliten este proceso.

Abstract This article analyzes the experiences of the “Centros de Educación Básica Especial” (C.E.B.E.) of the “Unidad de Gestión Educativa Local” (U.G.E.L.) 03 in Lima, Peru, in the transition to adult life of students with severe and multiple disabilities. Through a qualitative methodology, data were collected through structured interviews directed to teachers with more than 10 years of experience in this educational modality. The results highlight the importance of self-sufficiency skills, the design of transition projects and family involvement as fundamental pillars to guarantee effective inclusion and quality of life for students. The results reveal that, although there are individual efforts, there is still an absence of structured normative plans. It is concluded that it is essential to implement comprehensive programs that include families and promote student autonomy (Basu et al., 2023; Fullana, Pallisera & Martín, 2015). The analysis highlights the need to strengthen pedagogical, curricular and family strategies that facilitate this process.