У статті порушується проблема оновлення професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва, формування в них предметно-методичної компетентності як показника готовності до інноваційної музично-педагогічної діяльності в царині інклюзивної освіти, що відповідає сучасній нормативно-правовій базі загальної середньої освіти, вимогам Професійного стандарту вчителя закладу загальної середньої освіти. Ключовим аспектом теми дослідження розглядається вивчення особливостей предметно-методичної компетентності вчителя музичного мистецтва, професійна діяльність якого здійснюється у тісному взаємозв’язку педагогічної науки та музичного мистецтва. На підставі аналізу наукової думки вчених обгрунтовується важливість потенційного внеску мистецтва у різні галузі освіти, зокрема, інклюзивної. Мета: на основі аналізу наукової літератури конкретизувати зміст та визначити особливості предметно-методичної компетентності вчителя музичного мистецтва як складноорганізованого утворення в структурі професійної компетентності; обгрунтувати доцільність її формування на засадах інтегративного поєднання з інклюзивним навчанням учнів. Методи дослідження. Для обгрунтування вихідних теоретичних позицій дослідження використані такі методи як : аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, цитування. Результати. В ході теоретичного аналізу наукових напрацювань вчених встановлено, що предметно-методична компетентність вчителя музичного мистецтва в структурі його професіоналізму обумовлена специфікою його професійної, музично-педагогічної діяльності як поєднання педагогіки і музичного мистецтва, що, в контексті сучасних вимог, засвідчує доцільність її формування на засадах інтегративного поєднання з інклюзивною освітою учнів закладів загальної середньої освіти. Висновки. У результаті дослідження доведено, що в сучасних умовах реформування загальної середньої освіти, вимог нормативно-правової бази, проблема оновлення професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва, формування в них предметно-методичної компетентності на засадах інтегративного поєднання із завданнями інклюзивної освіти, потребує свого вирішення на теоретичному і практичному рівнях.