Este Trabajo de Fin de Máster analiza la integración de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el currículum de Tecnología y Digitalización de la Educación Secundaria Obligatoria en Cataluña, desde una perspectiva de pensamiento sistémico. El estudio, enmarcado en la LOMLOE y el Decreto 175/2022, se basa en un análisis documental cualitativo del currículum de tres materias STEM (Tecnología y Digitalización, Matemáticas y Biología y Geología), centrado en el primer ciclo de la ESO. Los resultados muestran que Tecnología y Digitalización presenta una presencia destacada de los ODS (12 objetivos), especialmente a través de la competencia CE7 (Impacto ecosocial de la tecnología) y el saber S5 (Tecnología sostenible), donde se concentran los ODS 7, 11, 12 y 13. El pensamiento sistémico está presente transversalmente, con las interrelaciones como característica más frecuente. Biología y Geología muestra una vinculación amplia con los ODS ambientales (ODS 11, 12, 13, 14, 15) y una fuerte presencia de la complejidad. Matemáticas, en cambio, presenta una integración más implícita, centrada en las dimensiones social y económica (ODS 4, 9 y 10 principalmente), mientras que los ODS ambientales tienen una presencia testimonial. Se concluye que la LOMLOE ha supuesto una mejora significativa en la integración de la sostenibilidad, pero es necesario extender la presencia de los ODS a más elementos curriculares y formar al profesorado en estrategias didácticas que promuevan el pensamiento sistémico. Se proponen líneas de mejora para cada materia y futuras líneas de investigación.

Aquest Treball de Fi de Màster analitza la integració dels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) en el currículum de Tecnologia i Digitalització de l'Educació Secundària Obligatòria a Catalunya, des d'una perspectiva de pensament sistèmic. L'estudi, emmarcat en la LOMLOE i el Decret 175/2022, es basa en una anàlisi documental qualitativa del currículum de tres matèries STEM (Tecnologia i Digitalització, Matemàtiques i Biologia i Geologia), centrada en el primer cicle de l'ESO. Els resultats mostren que Tecnologia i Digitalització presenta una presència destacada dels ODS (12 objectius), especialment a través de la competència CE7 (Impacte ecosocial de la tecnologia) i el saber S5 (Tecnologia sostenible), on es concentren els ODS 7, 11, 12 i 13. El pensament sistèmic hi és present transversalment, amb les interrelacions com a característica més freqüent. Biologia i Geologia mostra una vinculació àmplia amb els ODS ambientals (ODS 11, 12, 13, 14, 15) i una forta presència de la complexitat. Matemàtiques presenta una integració més implícita, centrada en les dimensions social i econòmica (ODS 4, 9 i 10 principalment), mentre que els ODS ambientals hi tenen una presència testimonial. Es conclou que la LOMLOE ha suposat una millora significativa en la integració de la sostenibilitat, però cal estendre la presència dels ODS a més elements curriculars i formar el professorat en estratègies didàctiques que promoguin el pensament sistèmic. Es proposen línies de millora per a cada matèria i futures línies d'investigació.

This Master's thesis analyzes the integration of the Sustainable Development Goals (SDGs) into the Technology and Digitalization curriculum of Compulsory Secondary Education in Catalonia, from a systems thinking perspective. The study, framed within the LOMLOE and Decree 175/2022, is based on a qualitative documentary analysis of the curriculum of three STEM subjects (Technology and Digitalization, Mathematics, and Biology and Geology), focusing on the first cycle of secondary education. The results show that Technology and Digitalization has a significant presence of SDGs (12 goals), especially through competency CE7 (Ecosocial impact of technology) and knowledge block S5 (Sustainable Technology), where SDGs 7, 11, 12, and 13 are concentrated. Systems thinking is present transversally, with interrelationships being the most frequent characteristic. Biology and Geology shows a broad connection with environmental SDGs (SDGs 11, 12, 13, 14, 15) and a strong presence of complexity. Mathematics, however, presents a more implicit integration, focused on the social and economic dimensions (mainly SDGs 4, 9 and 10), while environmental SDGs have only a token presence. It is concluded that LOMLOE has led to a significant improvement in the integration of sustainability, but it is necessary to extend the presence of SDGs to more curricular elements and to train teachers in teaching strategies that promote systems thinking. Improvement lines for each subject and future research lines are proposed.