Desde hace unos años se ha extendido el uso de estrategias docentes donde se utiliza la ludificación mediante sistemas personales de respuesta en directo en el aula. Diferentes autores han contrastado las ventajas del uso de estas herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero hay discrepancias en el uso de las calificaciones obtenidas en las actividades ludificadas. Algunos autores sostienen que las calificaciones obtenidas en estas actividades ludificadas sólo deben formar parte de la evaluación formativa y no formar parte de la evaluación sumativa. No obstante, los autores de este trabajo, en las fases iniciales de su investigación observaron una correlación significativa entre las calificaciones obtenidas en los cuestionarios ludificados via Kahoot! y las calificaciones obtenidas en el resto de las pruebas realizadas como exámenes y las calificaciones obtenidas en la asignatura. Las calificaciones que se pueden obtener de Kahoot! no sirven para extraer directamente una calificación numérica para cada usuario en una escala acotada (rango de 0 a 10 puntos). Para comparar los resultados de la ludificación con el resto de elementos de evaluación, se ha desarrollado un sistema automatizado de obtención de las calificaciones en un rango de 0 a 10 puntos. Estas calificaciones difieren entre ellas dependiendo de los criterios de ponderación: penalización de las respuestas incorrectas, tiempo de respuesta y normalización de las notas entre el grupo clase. Los resultados que se obtienen son los coeficientes de correlación entre los cuestionarios Kahoot! y el resto de elementos evaluadores, los p-valores correspondientes y una representación visual de estas correlaciones. El principal resultado del análisis estadístico es que en función de la metodología de la asignatura y el enfoque de los cuestionarios ludificados hay una correlación significativa entre las calificaciones obtenidas en los cuestionarios ludificados y los sistemas de evaluación tradicional. Además, se ha creado un sistema de puntuación en función del porcentaje de aciertos del grupo clase, que permite evaluar la calidad de las preguntas de los cuestionarios, clasificar la dificultad del cuestionario y así poder diferenciarlos según este criterio para el análisis con el resto de elementos evaluadores.

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