En este artículo se presenta el punto de vista del autor sobre cómo se han implantado los planes de estudio del EEES en España y algunas de las cosas que, en su opinión, no se han hecho bien. El EEES despertó muchas expectativas en una parte considerable del profesorado. En teoría traería consigo muchas mejoras en los métodos de enseñanza-aprendizaje, y contribuiría a aumentar la movilidad y mejorar la empleabilidad de los egresados. Dieciocho años después de la declaración de Bolonia, y siete años después de la implantación del EEES en España, algunas de esas expectativas no se han cumplido: (1) Los precios de los másteres son mayores que los de los grados, que ni siquiera son los mismos en todas las comunidades autónomas; (2) muchos planes de estudios no están basados en competencias; (3) los métodos de aprendizaje activo no son todavía utilizados con asiduidad y la clase magistral sigue siendo la metodología más común; (4) la evaluación continua no es la forma de evaluación predominante y a menudo es confundida con la examinación continua y (5) el esperado aumento de la movilidad y la empleabilidad no se ha conseguido en la mayoría de países de Europa.

This paper presents the author's point of view on how the curricula of the EHEA have been implemented in Spain and some of the things that, in his opinion, have not been done well. The EHEA aroused many expectations in a considerable part of the teaching staff. In theory it would bring many improvements in teaching-learning methods, and would contribute to increase mobility and improve the employability of graduates. Eighteen years after the declaration of Bologna, and seven years after the introduction of the EHEA in Spain, some of those expectations have not been met: (1) The prices of the master degrees are higher than those of the bachelor degrees, which are not even the same in all the autonomous communities; (2) many curricula are not competency-based; (3) active learning methods are still not used regularly and the master class remains the most common methodology; (4) continuous assessment is not the predominant form of evaluation and is often confused with continuous examination, and (5) the expected increase in mobility and employability has not been achieved in most European countries.

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