Durante los últimos años, los paradigmas sociales se han invertido inesperadamente y las personas se han aislado en sospechas, incertidumbres y necesidades relacionales. Las cuestiones sociales, que dinamizan el cambio en la acción, siguen representando las variables reales que se han vinculado a la reinterpretación repentina del paradigma educativo. El propósito de este capítulo es ofrecer una exploración pedagógica, no exhaustiva, de algunas representaciones y opciones para alfabetizar. Esto es con propósitos a liberar y aceptar las distintas variables culturales y raíces históricas. A través de la reflexión y de la investigación pedagógica, se ofrece una lectura transversal con respecto a las metodologías utilizadas en contextos no europeos, cuestionando la importancia de recuperar, por parte de la comunidad docente, el contexto de vida. Estas razones se consideran a medida que desarrollamos la propuesta teórica que esboza y estructura la perspectiva sobre el desarrollo de la alfabetización. Esta afirmación se basa en la reciente difusión de este término periférico que difiere del significado abusado de “capacidad de lectura y escritura”. La pedagogía de la literacidad nos permite rescatar una educación compleja en un entorno desestructurado, no escolarizado, reducido a unos pocos símbolos minoritarios y significativos.