SEste trabajo presenta los resultados del análisis del tratamiento que reciben los sentimientos, las emociones y la motivación en los libros de texto de matemáticas y hace una valoración desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Para delimitar el uso y el concepto de los libros de texto se ha contado con los modelos teóricos de referencia propuestos por Rezat (2006) y Zepeda(2007). Asimismo, para definir las modalidades asociadas a cada uno de los estilos de aprendizaje se ha tenido en cuenta los trabajos de Alonso, Gallego y Honey (1999), Martínez Geijo (2009), Nevot (2004) y Rey y Penalva (2002). La aproximación práctica se centra en un análisis a priori exploratorio y descriptivo del tratamiento que reciben los aspectos afectivos en 9 libros de texto de matemáticas de Educación Primaria, utilizados durante el curso escolar 2011 2012, pertenecientes a tres de las editoriales con mayor difusión en los centros educativos españoles. Se ha elaborado un instrumento de análisis de libros de texto que fue pilotado previamente con una aplicación directa y validado por medio de una prueba de jueces expertos. El análisis efectuado ha permitido comprobar que los aspectos que más se favorecen son los relacionados con los razonamientos lógicos y el trabajo útil, práctico y realista. Que las situaciones que se propician son aquellas que están muy estructuradas y muestran al alumno la necesidad de tener todo controlado. Y que se intenta transmitir una imagen de seguridad en las decisiones, siendo las ilustraciones el único elemento que tiene en cuenta la motivación de los estudiantes. Desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje, se comprueba que en general, los libros de texto analizados tienen mayor capacidad para desarrollar el estilo pragmático siendo el estilo activo el menos favorecido de los cuatro.

This work presents the results of the analysis of the treatment that feelings, emotions and motivation receive in mathematics textbooks and makes an assessment from the perspective of students' learning styles. To delimit the use and concept of the textbooks, we have counted on the theoretical models of reference proposed by Rezat (2006) and Zepeda (2007). Likewise, in order to define the modalities associated to each one of the learning styles, the works of Alonso, Gallego and Honey (1999), Martínez Geijo (2009), Nevot (2004) and Rey and Penalva (2002) have been taken into account. The practical approach is centered on an a priori exploratory and descriptive analysis of the treatment that the affective aspects receive in 9 textbooks of mathematics of Primary Education, used during the school year 2011 2012, belonging to three of the publishing houses with greater diffusion in the Spanish educational centers. A textbook analysis instrument has been elaborated, which was previously piloted with a direct application and validated by means of an expert judges' test. The analysis carried out has made it possible to verify that the aspects that are most favored are those related to logical reasoning and useful, practical and realistic work. That the situations that are favored are those that are very structured and show the student the need to have everything under control. And that we try to transmit an image of security in the decisions, being the illustrations the only element that takes into account the motivation of the students. From the perspective of the learning styles, it is verified that in general, the analyzed text books have a greater capacity to develop the pragmatic style being the active style the less favored of the four.

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