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Una de las dificultades en el aprendizaje de la derivada es que los significados analítico o gráfico que los estudiantes construyen no están relacionados. Para lograr esta coordinación, se propone una planificación de la enseñanza en primero de bachillerato basada en la idea de trayectoria de aprendizaje. Esta idea conlleva un cambio de perspectiva en la actividad del profesor: las tareas se secuencian no desde la lógica de la matemática, sino desde la del aprendizaje de los estudiantes.
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Resumen basado en el de la publicación
ESP
actividades escolares, preparación de clases, Derivada, Trayectoria de aprendizaje, Bachillerato, Didáctica de la Matemática, bachillerato, aprendizaje secuencial, Secuencia de actividades, matemáticas, didáctica
actividades escolares, preparación de clases, Derivada, Trayectoria de aprendizaje, Bachillerato, Didáctica de la Matemática, bachillerato, aprendizaje secuencial, Secuencia de actividades, matemáticas, didáctica
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