Una de las consecuencias más importantes del proceso de convergencia es la necesidad de revisar los métodos de enseñanza clásicos para ver cómo se adaptan al nuevo paradigma: el aprendizaje como centro del proceso. Y esta revisión es total: se revisan los métodos de transmisión del conocimiento, las técnicas para potenciar competencias, los métodos de evaluación del aprendizaje, los criterios de calidad de la docencia, los roles de alumnos y profesores… ¡todo! Una vez superado el más que lógico rechazo al cambio, viene el vértigo. El docente debe reestructurar sus asignaturas para encajar el nuevo papel del alumnado, mucho más activo. Las primeras exploraciones en la literatura provocan auténtico mareo: todo un nuevo vocabulario, nuevas técnicas, feroces críticas a las actividades tradicionales… Dominado el vértigo, el docente comienza a explorar iniciativas, con desigual fortuna. Algunos de los métodos que ha consultado, al ponerlos en práctica, resultan contraproducentes en su caso concreto. Otras son un éxito. Pero todas le han supuesto un aumento en su esfuerzo y la inversión de no pocas horas de su jornada laboral. Así, las experiencias que no se volverán a repetir parecen convertirse en tiempo perdido. Este artículo recoge una lista de iniciativas llevadas a cabo por los autores para adaptar asignaturas al EEES y su desigual valoración, por si pudiera servir de hoja de ruta para futuros docentes o para dirigir mejoras de algunas actividades fortaleciendo sus puntos débiles. SIN FINANCIACIÓN No data 2008 UEM