Formålet med denne masteroppgaven er å utforske hvordan kontaktlærere i grunnskolen erfarer tverrprofesjonelt samarbeid, med særlig fokus på samarbeidet med pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT), skoleledelsen, kollegaer og foresatte til elever med behov for individuell tilrettelegging. Problemstilling: Betydningen av tverrprofesjonelt samarbeid i grunnskolen: Lærernes erfaringer av samarbeid med pedagogisk-psykologisk tjeneste, ledelsen, kollegaer og foresatte til elever med behov for individuell tilrettelegging. Denne studien er et forsøk på å identifisere faktorer som fremmer og hemmer tverrprofesjonelt samarbeid i grunnskolen rundt elever med elever med behov for individuell tilrettelegging. Studien bygger på en kvalitativ metode og har et fenomenologisk-hermeneutisk tilnærming. Det empiriske materialet er samlet inn gjennom semistrukturerte intervjuer med seks kontaktlærere fra ulike deler av landet, og er analysert ved hjelp av tematisk analysemetode, beskrevet av Braun og Clarke (2006). Det teoretiske rammeverket er basert på Bronfenbrenners (1979) bioøkologiske modell og Luhmanns (1984) systemteori. Funnene viser at kontaktlærerne opplever tverrprofesjonelt samarbeid som både meningsfullt og utfordrende. De beskriver seg selv som sentrale bindeledd med tett kjennskap til elevens hverdag og behov, men peker samtidig på utfordringer knyttet til manglende ressurser, uklar rollefordeling, begrenset støtte og skjev maktbalanse – særlig i samarbeidet med PPT og foresatte. Studien viser også at strukturelle og relasjonelle faktorer spiller en viktig rolle for hvordan samarbeidet fungerer i praksis. Kontaktlærerne fremhever betydningen av felles mål, gjensidig tillit og åpen kommunikasjon for å lykkes med samarbeidet. Når ulike aktører klarer å etablere felles forståelse og fordele ansvar på en balansert måte, oppleves samarbeidet som konstruktivt og til beste for eleven. Samtidig etterlyses bedre strukturelle rammer, tydeligere ledelse, og ikke minst mer støtte og avlastning – kontaktlærerne uttrykker et behov for å kunne dele på ansvar og oppgaver i arbeidet med elever som har behov for individuell tilrettelegging.