I denne masteroppgaven undersøker jeg hvordan lærerens arbeid med klasseledelse, læringsmiljø og utøvelse av profesjonsfaglig skjønn blir beskrevet i læreplanene L97, LK06 og LK20. Temaet i masteroppgaven er klasseledelse, og gjennom en analyse av læreplanenes generelle og overordnede deler kan man se en utvikling i forventninger til lærerrollen gjennom de statlige styringsdokumentene. Jeg har benyttet en kvalitativ innholdsanalyse som metode for å besvare følgende problemstilling: Hva sier læreplanene fra L97 til LK20 om lærerens rolle som klasseleder? Klasseledelse er et komplekst fenomen som utøvere av lærerprofesjonen må beherske i arbeid med elever i skolen. Noen viktige faktorer for klasseledelse er hvordan læreren behersker struktur, orden, ro, fremme et positivt læringsmiljø og skape varme, læringsfremmende relasjoner med en elevgruppe. Hvordan de ulike læreplanene definerer forventninger til lærerens arbeid med elevgruppen kan peke på endringer i lærerens profesjonsfaglige skjønn og handlingsfrihet. Gjennom analysen av læreplanene fra L97 til LK20 kan man se en tydelig utvikling mot en mer elevsentrert tilnærming til klasseledelse. Overgangen fra L97 til LK20 markerte et skifte fra en mer tradisjonell, autoritær lærerrolle med fokus på faglig formidling, til en mer kompleks lærerrolle som veileder og støttespiller for elevenes faglige, emosjonelle og sosiale utvikling. Introduksjonen av læringsplakaten i LK06 utvider perspektivet på lærerens rolle fra L97, med en vektlegging på tilpasset opplæring, varierte arbeidsmetoder og samarbeid med lokalsamfunnet. LK20 viderefører dette, og understreker betydningen av elevmedvirkning, refleksjon og et dynamisk læringsmiljø som fremmer elevenes læring og trivsel. Et sentralt funn i analysen er at det økte forventninger til lærerens utøvelse av fagkompetanse, faglig skjønn og kyndighet i LK20 enn i L97 og LK06. Funnene peker på at læreren i LK20 får et større handlingsrom til å tilpasse undervisningen etter individuelle behov og kontekstuelle faktorer. Dette er et omfattende arbeid som krever at læreren utøver faglig skjønn og tar aktive valg i opplæringen som ivaretar elevenes læring og trivsel, samtidig som et inkluderende og stimulerende læringsmiljø opprettholdes.