The subject of this master thesis is sustainable development. With this study, I have explored the research question “How do teachers educate for sustainable development in middle school science?”. Sustainable development has gained more prominence in both society and schools in recent times. I have used various of theoretical perspectives and previous research to provide the historical background of sustainable development. Furthermore, attention is drawn to education for sustainable development, where theories of interdisciplinary teaching and teacher competencies are presented. Öhman and Östmans (2019) three teaching traditions for sustainable education are a central part of the theoretical framework of the thesis. To answer the research question, qualitative interviews were conducted with five middle school teachers from tree different schools. The data collection was carried out in collaboration with my fellow student Andrea Røssummoen (Røssummoen, 2024). The informants were asked about their understanding of education for sustainable development, the teaching methods they use, and how they use interdisciplinarity in education for sustainable development. The data were analyzed using Braun and Claskes (2006) framework for thematic analysis. Additionally, the teachers´ teaching methods were analyzed and categorized according to Öhman and Östmans (2019) teaching traditions. My findings? shows that the informants possess a wealth of knowledge about sustainable development, and how it can be taught. Many rely on a fact-based teaching tradition. The findings? also indicate that teachers teach interdisciplinary for sustainable development to a limited extend, which may be due to several factors.

Masteravhandlingens problemområde er bærekraftig utvikling. Med denne studien har jeg utforsket problemstillingen «Hvordan underviser lærere på mellomtrinnet for bærekraftig utvikling i naturfag?». Bærekraftig utvikling har i nyere tid fått større plass i samfunnet og skolen. Ulike teoretiske perspektiver og tidligere forskning blir brukt når den historiske bakgrunnen for bærekraftig utvikling blir fortalt. Videre blir det satt lys på utdanning for bærekraftig utvikling, hvor teori om tverrfaglig undervisning og lærerkompetanser blir lagt frem. Öhman og Östmans (2019) tre undervisningstradisjoner er en sentral del av oppgavens teorigrunnlag. For å besvare problemstillingen har det blitt gjennomført kvalitative intervjuer med fem lærere fra tre ulike skoler. Datainnsamlingene gjorde jeg i samarbeid med medstudent Andrea Røssummoen (Røssummoen, 2024). Informantene ble stilt spørsmål om deres forståelse av undervisning for bærekraftig utvikling, hvilke undervisningsmetoder de benytter seg av, og hvordan de underviser tverrfaglig om bærekraftig utvikling. Dataene er analysert ut fra Braun og Clarkes (2006) rammeverk for tematisk analyse. Lærerens undervisningsmetoder er i tillegg analysert og kategorisert etter Öhman og Östmans (2019) undervisningstradisjoner. Funnene mine viser at lærerutvalget besitter mye kunnskap om bærekraftig utvikling og hvordan det kan undervises. Mange støtter seg i stor grad på faktabasert undervisningstradisjon. Funnene mine viser også at lærerne i liten grad underviser tverrfaglig for bærekraftig utvikling, noe som kan skyldes av flere faktorer.