I Valbekmo og Bjuland (2023) presiserer viktigheten av læreren som veileder og tilrettelegger i Tenkende Klasserom (Liljedahl, 2021). Denne casestudien følger én lærer gjennom to undervisningstimer på 9. trinn, og ett intervju for å undersøke matematikklærerens handlingsmønster i et tenkende klasserom i tre undervisningsfaser. Studien finner at læreren som observeres bruker flest fremdriftshandlinger i «Presentasjon av oppgaven» og «Konsolidering», men at læreren bruker flest fokuserende handlinger under «Hint og utvidelser under elevenes arbeid».